活教育理念下幼儿园主题课程的建设实践路径探索

摘要：活教育理念以“生活即教育”“做中学”为核心要义，契合幼儿园教育的本质规律与幼儿身心发展特点。本文立足综述视角，系统梳理活教育理念的核心内涵，剖析当前幼儿园主题课程建设中存在的脱离生活、幼儿主体性缺失等问题，从课程目标定位、内容选取、实施方式及评价体系四个维度，探索活教育理念融入主题课程的实践路径，为幼儿园构建具有生活性、实践性、互动性的主题课程提供参考，助力幼儿全面、自主、个性化发展。

关键词：活教育理念；幼儿园主题课程；建设路径；实践探索；核心素养培育

前言

幼儿园主题课程作为幼儿教育的核心载体，其质量直接影响幼儿的学习体验与发展效果。当前，部分幼儿园主题课程存在内容固化、形式单一、与幼儿生活实际脱节等问题，难以充分激发幼儿的学习兴趣与主动性。活教育理念强调教育与生活的紧密联结，注重幼儿在实践中主动探索与建构知识，为破解主题课程现存困境提供了重要思路。基于此，本文通过梳理相关研究成果与实践经验，系统探讨活教育理念下幼儿园主题课程的建设路径，旨在为幼儿园课程改革与优化提供理论支撑与实践借鉴，推动幼儿教育回归本真，促进幼儿核心素养的培育。

一、活教育理念的核心内涵解析

活教育理念的核心内涵包含三方面：其一，生活即教育，认为教育不应局限于幼儿园的狭小空间，而应延伸至幼儿生活的方方面面，自然现象、社会交往、日常事务等皆可成为教育资源，让幼儿在真实的生活情境中感知、体验与学习。其二，做中学，强调幼儿的学习过程是主动实践、亲身体验的过程，通过动手操作、自主探索、合作互动等方式，将知识与技能内化于心，外化于行，摒弃被动接受式的学习模式^[1]。其三，发展为本，注重尊重幼儿的个体差异与发展需求，关注幼儿的兴趣爱好与自主选择，鼓励幼儿在自由、宽松的环境中充分展现个性，实现全面而有差异的发展。这一理念打破了传统教育中“教师主导、知识灌输”的局限，为幼儿园主题课程建设指明了方向，即课程应具备生活性、实践性、自主性与开放性。

二、当前幼儿园主题课程建设的现实困境

（一）课程目标偏离生活本质

部分幼儿园主题课程目标设定过于注重知识传授与技能训练，忽视了幼儿生活经验的积累与生活能力的培养。目标设计缺乏对幼儿生活实际的关注，脱离幼儿的认知水平与兴趣点，导致课程实施过程中幼儿参与积极性不高，难以实现“以幼儿发展为本”的教育初衷^[2]。

（二）课程内容缺乏生活联结与趣味性

当前，许多幼儿园主题课程内容多源自教材或网络资源，缺乏对本土生活、幼儿真实生活体验的挖掘与整合。内容选取存在“成人化”“标准化”倾向，忽视了幼儿的兴趣爱好与发展需求，导致课程内容枯燥乏味，难以激发幼儿的探索欲望。同时，课程内容之间缺乏内在逻辑关联，呈现碎片化特征，不利于幼儿构建系统的知识体系与生活认知。

（三）课程实施方式固化，幼儿主体性缺失

在主题课程实施过程中，部分幼儿园仍以教师主导为主，采用“讲解—示范—练习”的传统教学模式，幼儿多处于被动接受的地位，缺乏自主探索与表达的机会。教师过度预设教学流程与结果，对幼儿的突发提问与自主探索行为缺乏足够的关注与回应，限制了幼儿的思维发展与创造力培养^[3]。

（四）课程评价体系单一，缺乏发展性

评价多以结果为导向，侧重知识技能达成情况，忽视学习过程、情感态度、合作能力等维度；评价主体以教师为主，缺乏幼儿自评、同伴互评与家长评价；评价方式单一，难以全面客观反映幼儿发展状况。

 三、活教育理念下幼儿园主题课程的建设实践路径

（一）锚定生活导向，重构课程目标

以活教育理念为指引，课程目标应紧扣幼儿的生活实际与发展需求，实现“知识、能力、情感”三维目标的有机融合。在目标设定过程中，需深入了解幼儿的兴趣爱好、生活经验与发展水平，将生活能力的培养、良好品德的塑造与知识的习得相结合。

（二）挖掘生活资源，优化课程内容

课程内容选取立足幼儿生活世界，实现与生活无缝对接。一方面聚焦饮食、游戏、交往等日常场景，转化为教育内容；另一方面充分利用本土与社区资源，将地方文化、自然景观、社区设施融入课程，丰富内涵外延。同时注重内容逻辑性与系统性，整合碎片化资源形成关联紧密的主题模块。

（三）践行“做中学”，创新课程实施方式

秉持“做中学”核心思想，注重幼儿主动参与与实践探索。采用项目式学习、游戏化教学等形式，如种植实践、角色扮演等，为幼儿提供自主探索机会；拓展实施空间，打破课堂与户外、幼儿园与社区界限，利用户外场地开辟实践区域；教师转变角色为引导者、支持者与合作者，适时提供指导，保护幼儿好奇心与求知欲^[4]。

（四）立足发展需求，完善课程评价体系

构建多元化、发展性评价体系：丰富评价主体，整合教师评价、幼儿自评、同伴互评与家长评价，形成教育合力；优化评价内容，兼顾知识技能与学习态度、情感体验、合作能力、创新思维等维度；创新评价方式，采用观察记录、作品展示、情景测试、成长档案等形式，动态呈现幼儿发展过程；评价标准尊重个体差异，以激励兴趣与主动性为核心，发挥导向与发展功能。

结语

活教育理念为幼儿园主题课程建设提供科学理论指导，其核心要义与幼儿园教育本质高度契合。主题课程建设需立足幼儿生活实际，以发展为核心，通过重构目标、优化内容、创新实施、完善评价，构建生活性、实践性、自主性与开放性课程。这需要幼儿园打破传统观念束缚，挖掘生活教育资源，关注幼儿主体性与个性化需求，让课程回归生活、回归幼儿。唯有如此，才能发挥课程教育价值，促进幼儿全面健康成长，推动幼儿教育质量持续提升^[5]。

参考文献

[1]朱蓓蕾.活教育理念下幼儿园主题课程的建设实践[J].文理导航(上旬),2025,(10):94-96.

[2]倪小敏.自然教育理念下农村幼儿园农耕文化主题课程建设策略[J].幸福家庭,2025,(18):160-162.

[3]俞晔.跟着节气去寻春——自然教育理念下幼儿园春日主题课程的构建与实施[J].幼儿100(教师版),2023,(04):8-10.

[4]王燕平.构建以幼儿为本的幼儿园课程取向——课程游戏化理念下园本课程改革的思考[J].求知导刊,2021,(02):10-11.

[5]宋烁琪.STEM教育理念在幼儿园课程中的本土化运用策略——以台湾探究取向主题课程为例[J].人文天下,2022,(12):102-105.