探讨数智技术在高职体育教学改革中的应用

数字技术与人工智能的融合催生了”数字化与智能化的融合”的出现，这是教育技术发展的关键趋势，推动了教育系统的重大变革，如何将数智技术与体育教学相融合，已成为体育教师关注与探究的问题之一[]。物联网、大数据、人工智能、虚拟现实等前沿数字技术为体育教学赋予了全新的内涵与活力。它冲破了时间与空间的束缚，实现了体育教学的精准化、个性化、沉浸式发展。数智技术赋能高职体育教学改革，不仅有助于推动体育教育理念的革新，将创新创造精神融入体育教学之中，还有利于促进教学模式的转型和优化教学流程，从而更好地满足社会对高素质体育人才的需求。

1.高职体育教学传统化现状及问题

1.1 教学资源和内容的匮乏

教学资源和内容方面，传统体育教学面临相对匮乏的困境。教学资料多局限于传统教材，缺乏丰富的多媒体资源、在线课程等，难以拓宽学生的体育知识视野。体育场地设施陈旧、数量不足，难以满足众多学生的使用需求。体育器材不仅种类有限，更新换代也不及时，未能及时引入符合现代学生兴趣和需求的体育项目，如攀岩、定向越野等新兴运动，导致教学内容缺乏创新性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。教学内容闭塞，体现在缺乏与其他学科的交叉融合以及与社会实践的紧密联系。体育教学往往被视为孤立的学科，未能与其他专业形成有效的互补和联动，限制了学生在课中运用所学知识和技能的能力。体育教学也未能充分融入社会实践，如社区服务、体育赛事等，导致学生缺乏将技能应用于实际情境的机会。

1.2 教学方法与手段的保守化

长期以来，许多高职院校在体育教学中仍沿用传统的教学模式和方法，缺乏创新和灵活性，导致教学效果不尽如人意。传统模式较为单一，主要以教师示范、学生模仿为主。教师动作演示，学生机械模仿，“一刀切”的方式忽视了学生个体间的差异。学生的身体素质、兴趣爱好各不同，然而传统教学模式未能适配因材施教的教学方法，无法满足学生多样化的学习需求。教师难以兼顾不同层次学生的需求，导致基础好的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“跟不上”，严重影响学生学习积极性与效果。此外，多媒体、网络教学等现代化教学手段在体育教学中应用不足，使得教学内容呈现方式单一，难以吸引学生的注意力。

1.3 体育设施与环境的低效利用

高职院校体育场地设施的低效利用现状不仅影响学生的锻炼效果，也制约了体育教学工作的开展。首先，场地设施普遍数量不足。根据国家相关标准，高校应配备充足的体育场地，如田径场、篮球场、羽毛球场等，以满足学生的日常锻炼和体育教学需求。然而，实际上许多高职院校的体育场地数量远未达到这一标准，导致学生找不到合适的场地进行锻炼。其次，场地设施还存在老化和维护不足的问题。一些体育设施因使用时间较长而出现磨损、坏旧等情况，场地设施的利用率普遍较低。一方面，学生在进行锻炼时常常需要花费大量时间寻找合适的场地；另一方面，一些体育设施因管理不当或开放时间不合理，长时间闲置无法得到充分利用。这种低效的利用率不仅浪费宝贵的设施资源，也影响学生的锻炼效果。

2.高职体育教学数智化改革的必要性

2.1 提升教学效率与质量

传统体育教学模式通常依赖于教师的口头解说与示范，而学生多是通过效仿和反复训练掌握动作。然而，这种方法具有许多限制，如：教师的动作可能达不到标准水平，学生练习缺少即时反馈而难以改正动作。融入数字技术，如：虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，能让学生接触到更有趣味的学习资源。如：通过虚拟现实技术，学生能沉浸在全方位的动作实践中，从不同视野剖析动作细节，有助于他们更迅速地精通技能。此外，发挥数智技术的优势，能够扩充教学资源，消除传统时间和空间的界限。借助网络平台，学生能随时随地学习，轻松获取高质量的教学资源，进而让他们独立学习与巩固知识。这种学习策略一方面能提升学生的学习成效，另一方面能促进学生独立探索知识。

2.2 增强教学互动性与趣味性

传统高职体育教学背景下，主要依赖于教师的口头指导和示范，导致学生之间的交流合作及参与感不够充分。所以，发挥数智技术的优势，能赋予教学活动互动性与趣味性，从而激发学生的学习热情与积极性。如：借助可穿戴设备，能即时跟踪和记录自身的活动量。通过游戏化的网络学习模式，能在虚拟空间中参与体育比赛和协作挑战，让他们沉浸在体育活动中。同时，通过数智技术，师生之间的交流渠道更便利。通过网络平台或便携式应用程序，学生能时刻向教师提问，而教师可快速发布教学信息等资料，并与学生开展在线对话及互动交流。这种教育模式能消除师生间的隔阂，以增强教学的针对性与实效性。

3.高职体育教学数智化教学改革现状及问题

3.1 教师教学理念滞后和资源协同不足

高职体育教师是高职院校体育工作的中心角色，在推进高职院校体育教学数智化建设中起着关键作用。在数字时代的背景下，高职体育在政策推动和实施过程中，主要面临着体育教师教学信息化理念不强和教学信息化资源的共享不协同等问题。目前，由于我国教育数智化应用处于发展期，还未形成完善的信息资源体系和数字教学生态系统。在以“线上精品课程”“职教云平台”“大学生MOOC平台”“学习通”等为代表的多平台系统中产生的数字技术供需两端不平衡不深入等问题，缺乏体育教师的桥接作用，忽视高校体育多平台系统兼容和统一规划，出现信息孤岛困境[]。

3.2 高职体育教学数智化力度不够

目前，从我国各高职院校体育教学的整个过程来看，教学阶段缺少智能化、个性化、集成化的信息以及应用服务待遇。在数智技术的整合、网络资源的应用以及智能设备的配备等方面仍停留在数字化改造的发展阶段。户外性较强是高职体育课程的主要特点，主要是以教师进行动作示范组织教学，学生通过传统的练习学习知识。理论教学即使有教师使用数智技术，也只是停留在理论讲解部分，课程教学的信息力度不够，从而影响到体育教学数智化的开展。有的教师只是简单地运用PPT进行教学，未能营造数智技术教学环境，尚未增加网络资源的使用效果，导致理论讲解部分的知识以教材为主，忽略对多方面资源的搜索和利用，教学数智化手段仅仅流于表面，在信息资源使用方面的力度还有待提升。

参考文献：

[] 尹瑶,李成,张冲.数智技术在高职体育教学中的应用:机理与改革路径[J].北京财贸职业学院学报,2025,41(02):41-46.

[] 尹瑶,李成,张冲.高职体育教学中数智技术与心理健康的关联：运动参与和体育课满意度的中介作用[J].福建体育科技,2025,44(02):110-115.