急救课和校内应急救护的产教融合研究

摘要：目的：探索卫校急救护理技术实训教学和校内意外急救结合的互相促进作用。方法：选取我校2022级4个班128名学生为主要研究对象，其中2个班62名学生为实验组，2个班76名学生为对照组，选取我校全体学生2个年级共22个班级2524名学生为辅助研究对象，整理22年前校内意外事件处理结果和22年后校内意外处理结果作对照。实验组应用产教融合教学模式，包括整合实训教学内容，校内实训设备配置、开展志愿者项目三个方面；对照组采用传统教学模式，理论讲授、操作示教练习、实训模拟练习。结果：实验组学生的课程成绩和急救能力高于对照组，有明显差异有统计学意义（p＜0.05）；22年后校内意外处理结果好于22年前。结论：卫校急救护理技术教学和校内意外急救结合不但利于提高教学效果，也有助于提高校园意外处理能力。

关键词：急救护理技术，校内意外，产教融合

近年来，我国校园意外伤害事件频发，给师生生命安全带来严重威胁。与此同时，急救知识和技能的普及率较低，导致在紧急情况下，许多人无法及时采取有效的救护措施。因此，提高师生急救技能和学校应急管理能力成为当务之急。为应对这一现状，教育部积极推动了学校急救教育试点工作，旨在普及急救知识和技术，提高师生的应急救护能力。通过开展试点工作，学校可以有针对性地进行急救教育和培训，提高师生在面对突发状况时的应对能力。

产教融合是指将教育与实际产业相结合，为学生提供更具实用性和针对性的教育。通过与企业、医疗机构等实际场景紧密结合，学校可以为学生提供更多实践操作的机会，使他们在实际操作中掌握急救知识和技能。此外，产教融合还可以促进急救教育与实际需求的对接，为学生提供更多实习和实践的机会[1]。这有助于提高学生的综合素质和实际操作能力，使其在面临紧急情况时能够迅速作出反应，为受害者提供及时、有效的救护。在急救课和校内应急救护中，产教融合具有重要的实践意义。通过产教融合，学校可以更好地推广急救教育，提高师生的急救技能和应急救护能力，为构建和谐安全的校园环境奠定基础。本研究中，将深入探讨产教融合在急救课和校内应急救护中的具体实施策略和方法，以期为急救护理技术教学改革提供一种新模式，为我国校园急救教育的发展提供有益参考。

1、对象和方法

1.1调查对象

本研究精心筛选了2022年度入学的四个班级共计128名学生作为核心研究群体，这些学生来自同一所教育机构，确保了研究背景的高度一致性。具体而言，研究将这128名学生分为两个不同的实验分组：实验组由两个班级组成，共计62名学生，年龄分布在17至20岁之间，平均年龄为（18.5±0.55）岁；而对照组则涵盖了另外两个班级，共有76名学生参与，其年龄范围同样设定在17至20岁，平均年龄与实验组相匹配，为（18.5±0.55）岁。为了确保研究结果的可靠性和有效性，所有入选学生在年龄、性别比例以及入校初期学业成绩等多个维度上进行了细致的均衡匹配，通过统计学分析（如t检验或卡方检验等），验证了两组间上述特征的差异性不显著（p值大于0.05），从而有效控制了潜在的混淆变量，为后续实验干预与结果对比奠定了坚实的基础

1.2方法

①对于实验组的62名学生，创新性地引入了“产教融合”的教学模式[2]，该模式着重于理论知识与实际技能的深度融合，旨在提升学生的综合应用能力。这一模式具体包含三个关键环节：一是整合实训教学内容，依据行业需求和职业标准，重新规划和整合实训课程内容，确保教学内容既贴近实际工作场景，又涵盖必要的理论基础，实现知识学习与技能培养的无缝对接；二是校内实训设备配置优化，根据整合后的教学内容，升级和配置先进的实训设施，创造一个高度模拟真实工作环境的学习空间，使学生能够在接近实战的条件下进行技能训练；三是开展志愿者项目，组织学生参与社区服务、企业实习等志愿者活动，通过实际参与解决社会问题或企业项目，加深学生对专业知识的理解，并锻炼其团队合作、沟通协调及应急处理等软技能。

②对照组76名学生，则仍旧采用传统实训教学模式，包括实训室操作示教练习、实训模拟练习；两组学生实训教学内容、学时、授课教师、教材等均相同。

此外，选取我校全体学生2个年级共22个班级2524名学生为辅助研究结果对象，搜集整理22年前实施本研究前一年的本校内意外事件处理结果和22年后实施本研究后一年本校内意外处理结果作对照。  

1.2.1 整合实训教学内容

以急救医疗服务体系为轴线，根据临床急救技术为节点，将实训教学内容进行整合，制定急危重症护理岗位名称、任务、能力框架（见表1)。相应设置校内各场所模拟实训场地，教学团队根据整合后的工作模块开展急救实训教学。具体整合内容以实训器材可以就地取材、急救流程运行方面为主要内容，总体原则就是符合校内紧急救护的急救护理实训内容，以增加本研究的可行性、可操作性。

表1 急救类知识教学内容

1.2.2急救护理实训室设备和校内应急救护设施的互通和共管    

学校根据实训教学要求和校内救护的需求对急救设备进行综合考量，原则是基本的、经常性急救实训设施可以在校园救护中发挥作用。具体包括加大投入，确保配备足够的急救箱、药品、消毒用品、自动体外除颤仪等基本急救设施；各急救物品分散配置，遍及学校各公众场所，便于随时取用和实训的现场模拟化使用；专任教师管理和维护，建立应急救护设施设备检查制度，定期对设备进行检查、维修和更新，确保设备处于良好状态和实训课的顺利开展[3]。

1.2.3建立校内应急救护机制和急救实训的有机融合

学校以正在进行急救护理学课程学习的学生为主体，完善校内应急救护机制，制定应急预案，明确应急救护的流程和责任分工。具体包括各班设置急救安全员，以确保参与急救主体遍及学校各场所和各时段同时；急救护理专任教师和校医室、学生处、主管领导和学生建立交叉通讯网络，确保意外信息的互联互通，建立快速响应的急救网络[4]；急救课实训在校内科学统筹和调配下在校内仿真情况下进行，确保每一次实训课都是一次校内意外救护的真实模拟，反之，每一次校内意外的发生，也在此网络内使学生得到一次真实的参与，做到做中学，学中做。

1.2.4急救实训内容的强化和巩固与校内安全相结合

以急救护理学课程授课学生为主体，开展校园内救护安全员校内救护宣传和科普项目。教师组织学生成立“校园急救安全员”。采取线上与线下相结合的形式，一方面，带领学生利用自身所学，在学校各场所和活动中进行急救知识与技术操作展示，如院前救护技术，止血、包扎、固定、搬运；心肺复苏；中暑、淹溺、触电患者急救等。另一方面组织学生定期制作或收集常见疾病救治或健康宣教的视频、图片、文档等，教师审核后上传至校内公众号平台，让广大师生利用碎片化的时间、理解掌握常见的急救技能，使同学的急救操作水平得到巩固和升华。

1.3 观察指标

比较两组学生在采用了不同的培训模式之后，学生的技能掌握程度。主要通过对两组学生不同技能进行模拟测试，通过学生获得的分数来评价学生对技能的掌握程度是否达到了合格水平。观察项目分为理论知识测试与模拟场景应对效率。

理论知识测试，分为三个观察项目①现场评估与呼救和院前救治转运及途中救治；②接诊分诊；③突发意外伤害判断与救护知识。每个项目总分为60，达到45分为合格，最终按合格人数百分比来进行统计。

模拟场景应对效率，考验学生的急救知识实践应用情况与完成时间。观察项目为快速呼救与应急启动、病情准确评估、急救处置正确率、监护与生命支持的完成总时间。记录学生完成测试场景的时间，以两组的平均完成时间+标准差来进行统计。

1.4 统计学方法

使用SPSS23.0统计软件分析数据。符合正态分布的计量资料以均数±标准差（)表示，组间比较采用t检验。计数资料以例（%）表示，组间比较采用x²检验，P<0.05为差异有统计学意义

2、结果

经过不同教学模式的培训之后，两组的测试数据如表2。

表2  两组学生测试对比结果

经过对两组学生的综合测试，可以看出无论是在理论测试还是实践模拟测试方面，实验组学生的成绩均要优于对照组的学生。相较于传统的教学模式，可以看出通过产教融合模式的培训之后，学生的成绩都有了明显的进步，在理论测试方面，每个观察项目，学生基本达到了90%以上的合格率，表现十分优秀。但是在对照组的理论测试中，最好的成绩也仅仅是现场评估与呼救和院前救治转运及途中救治，保证了81%的合格率，甚至在突发意外伤害判断与救护知识方面，仅仅只有72.36%的合格率，表现较为一般。此外，在模拟场景应对测试方面，可以看出通过产教融合模式的培训之后，实验组学生的整体表现都比较优秀，平均完成时间基本能达到2min以内。而对照组的学生，在模拟场景测试中，则表现平平，显然无法到达急救护理的要求。

3、讨论

本研究通过对比产教融合模式与传统实训模式在急救课和校内应急救护培训中的效果，揭示了教学模式革新对提升学生理论知识掌握程度与实际应用能力的重要价值。结果显示，产教融合模式下培训的实验组学生在所有观测指标上均展现出明显优势，不仅理论知识合格率普遍高于90%，在实际应用能力方面，如模拟场景应对效率和真实案例处理满意度上，也取得了显著的高分，这充分证明了产教融合模式在增强学生急救技能和应急处理能力方面的高效性。尤其值得注意的是，实验组在“突发意外伤害判断与救护知识”这一项的理论测试中，合格率高达90.32%，远超对照组的72.36%，凸显了产教融合模式在传授复杂且多变的急救知识方面的独特优势。这可能归因于该模式强调的理论与实践紧密结合，以及通过实训项目类实践活动，让学生在实际情境中深化理解和应用知识。

综上所述，本研究有力地证实了产教融合教学模式在提升急救教育质量和学生应急处理能力方面的显著效果。该模式通过整合实训内容、优化实训设备配置以及开展实践性强的志愿者项目，不仅极大地增强了学生的理论知识掌握，还显著提升了他们在实际情境中的应对效率和处理能力。这些发现对于未来急救教育改革具有重要的启示意义，提示教育者和决策者应当考虑将产教融合模式作为一种有效的教学策略，以适应日益增长的对高质量急救人才的需求。

为了进一步改善教学效果，提升教学质量，产教融合的教学模式还可以从以下方面继续深入探究：一是深化校企合作，加强与医疗机构、救援组织、应急管理部门等的合作，确保实训内容紧跟行业最新动态和技术发展，同时为企业输送更多实战型人才，形成双向共赢的合作机制。二是强化信息技术应用：利用虚拟现实（VR)、增强现实（AR)、人工智能（AI）等现代信息技术，开发更逼真的模拟实训环境，提升学生的沉浸感和学习体验，特别是在复杂应急场景的模拟训练上，增强学生应对突发事件的能力[5]。三是建立长期跟踪评价体系：除了短期的技能测试，还应建立一套长期跟踪评价机制，监测学生毕业后在实际工作中急救技能的应用情况，及时反馈并调整教学内容和方法。四是社区参与和公众教育：鼓励学生参与社区应急教育和志愿服务，将所学知识应用于公众教育，增强社会责任感的同时，也在实践中不断提升自己的能力。五是持续优化实训设施：根据教学反馈和行业发展，不断更新和升级实训设备，确保实训条件与真实工作环境的同步，为学生提供更优质的实践平台。通过这些优化措施，产教融合在急救教育中的应用将会更加成熟和完善，为社会培养更多具备高水平专业技能和良好应急反应能力的人才。

参考文献：

[1]施韵,袁溧林,陆洋,等. 南通市校医应急救护及预防保健培训状况调查 [J]. 交通医学, 2024, 38 (01): 48-50.

[2]陈德凤,傅海英,赵峰,等. 后疫情时代院前急救培训的混合式教学探索 [J]. 中国高等医学教育, 2023, (12): 87-88+117.

[3]张秀霞,张晓清,董敏. “三维五步”培训模式在公众应急救护课程中的实践研究 [J]. 护理学报, 2023, 30 (21): 18-23.

[4]夏梦婷. 简论基层医院昏迷的急救与护理 [J]. 人人健康, 2020, (11): 208.

[5]孙耕梅,姚琨,孙鹏,等. 基于需求分析的ESP教学设计——以医学专业急救课为例 [J]. 河北北方学院学报(社会科学版), 2018, 34 (05): 54-57+69.