数字化时代《妇产科护理》翻转课堂的实施与成效

【摘要】目的 探究数字化时代翻转课堂在《妇产科护理》教学中的应用及其成效。方法 采用随机分组法，将78名学生平均分为对照组和实验组。对照组采用传统的课堂教学模式，实验组则体验了新型的教学模式——翻转课堂，将两组学生自主学习能力和对课程满意度进行对比。结果 课程实施前两组学生自主学习能力并没有显著差异，课程实施后，我们对两组学生的自主学习能力进行了评估。在传统教学模式下，学生自主学习能力评分为(75.12±3.24)分，明显低于翻转课堂模式下的评分(85.37±5.48)分，两组间的差异通过t检验得出，t=4.245，P＜0.05，表明这一提升具有统计学上的显著性。在传统教学模式下，有31名学生表示对课程满意，满意率为79.48%，而在翻转课堂教学模式下，对课程持满意态度的学生数量增加至37名，通过卡方检验（χ²）分析，我们得到χ²=4.258，P＜0.05，这一结果显示翻转课堂在提高学生对课程满意度方面有着显著的正向影响。结论 妇产科护理教学中，一味应用传统教学模式不仅不能调动学生的学习积极性，而且还不利于培养学生的自主学习能力，而翻转课堂的应用改变了这种现状，学生对课程的满意度也大大提高，具有很高的应用价值。

【关键词】翻转课堂；妇产科护理；实施；成效

一、引言

妇产科护理是临床一门重要课程，其主要内容主要以护理为主，产妇产前、产中与产后护理，包括心理、生理各个方面的内容[1]。传统的护理教学模式往往侧重基础知识的灌输，这种方式容易使学生在学习过程中感受到单调乏味，进而产生厌倦情绪，甚至影响他们的自信心，导致学习动力下降。因此，教师亟需打破常规，探索创新的教学方法，并重新评估翻转课堂的价值，使学生能够自主思考学习内容，内化专业知识，该教学方法教学效果优于传统教学，对于学生有激励作用，学生在学习过程中能够不断挖掘自身的潜能，提高学习信心。本次研究随机抽取我校22级学生78名为研究对象，探究翻转课堂在《妇产科护理》教学中的实施与成效。

二、资料与方法

（一）一般资料

根据学生出生日期先后将学生从1-78进行编号，奇数为一组，偶数为一组，分别命名对照组与实验组，每组学生均为39名。对照组中男生为3名，女生为36名，实验组39名学生中，男生为4名，女生为35名。经过对学生历次考试成绩的细致分析，我们发现两组学生之间的分数差距并不显著。此外，在对比两组学生的各种资料时，也并未发现明显的统计学差异，P>0.05，这一结果进一步证实了调查数据的真实性和可靠性，为后续的实验教学提供了有力的数据支持。

（二）方法

1. 对照组行传统教学

在教学过程中，教师应精心布置学习任务，以引导学生提前预习学习内容，为后续教学打下坚实基础。为了更有效地检验学生的学习成果，教师可以合理设问，采用提问式教学方法。在设定学习任务时，教师需确保这些任务不仅内容具体、明确，还要充分考虑到学生的认知水平和理解能力。以《妇产科护理》课程为例，教师可以要求学生提前预习某一章节，并引导他们列出该章节的主要知识点、难点和重点。此外，教师还可以设置一些预习目标，如了解妇产科护理的基本概念、掌握常见妇产科疾病的护理方法等，以帮助学生明确预习的方向和重点。为了激发学生深入思考，教师可以巧妙地设计问题，采用提问式教学的方法。在给学生布置学习任务后，教师应鼓励学生自主预习学习内容，并在预习的过程中尝试回答问题。预习结束后，教师可以组织学生进行小组讨论或课堂互动，让学生分享他们的理解和答案，同时引导他们进一步归纳和总结知识，以巩固记忆并深化理解。

2. 实验组行翻转课堂教学

（1）课前评估

在进行《妇产科护理》课程的教学规划前，教师首要的任务是对学生的学习能力进行全面而细致的评估。通过设计一系列问题，教师可以初步了解学生对妇产科护理基础知识的掌握程度，从而根据这些评估结果来科学设计教学内容。具体而言，教师可以根据学生的知识背景和理解能力，分阶段规划教学内容，确保内容的连贯性和渐进性。教学内容可以围绕产妇分娩的全过程展开，包括产前检查、产程护理以及产后护理等关键环节。其次，教师还需审慎评估教学资源。这涵盖了学生所配备的多媒体设备情况、学校校园网的覆盖广度与稳定性，以及其他相关教学辅助资源的可用性。基于这些评估结果，教师可以灵活选择授课方式，如线上授课、在线互动讨论、在线摸底考试等，以充分利用现有资源，提高教学效果。此外，教师还可以建立专门的妇产科护理教学网络平台，定期发布教学资料、学习指南、案例分析等内容，以便学生随时访问和学习。这样的网络平台不仅可以作为教学资源的共享平台，还能成为师生之间、学生之间交流和互动的重要场所，有助于学生更好地理解和掌握妇产科护理知识，巩固学习成果。

（2）课件制作与应用

为了提升教学质量，教师需要精心打磨和优化课件的制作，确保课件内容准确、生动，并符合学生的学习需求。教师应积极利用互联网资源，寻找并借鉴其他教师制作的优质课件，同时结合自己学生的实际学习情况和需求，精心制作课件。在课前一周，教师可以通过钉钉群、UMU等软件工具，将相关课件或教学视频发送给学生，帮助他们提前熟悉课程内容，明确学习重点。鼓励学生根据课件内容自主学习，并制作PPT来梳理和巩固所学知识。学生在自主学习过程中，如遇到难题或疑问，可以充分利用互联网资源自行探索答案，或向教师寻求帮助和指导。在课堂上，教师可以鼓励学生以小组或个人形式上台发言，分享自己梳理的妇产科护理相关内容。这不仅能够增强学生的信息传达和表达能力，进而提升他们的自信心，而且还能为学生创造一个更加富有活力的学习环境，促进同学间的深入交流和讨论。同时，教师应认真听取学生的发言，记录学生在学习过程中遇到的困惑和问题，并在课堂上统一解答，确保学生能够全面理解和掌握课程内容[2]。通过这种方式，教师不仅能够提高课件制作的质量，还能有效促进学生的自主学习和课堂参与，提高教学效果。

（3）课后巩固

为了深化学生对妇产科护理知识的理解，教师应设计全面覆盖课程要点的习题。学生完成习题后，通过在线答题系统，教师可以迅速评估学生的掌握情况，并据此调整教学策略。在遇到学生容易混淆或误解的概念时，教师应进行澄清和解释，确保学生能够完全理解和掌握。为进一步巩固学生的学习成果，教师可以结合具体的实际案例，引导学生进行深入分析，从而锻炼他们运用所学知识解决实际问题的能力。同时，医院实习环节至关重要，使学生能够直接接触实际工作，从实践中深化理论理解，提高应用能力。结合习题、在线答题、案例分析和实习等多种方法，教师能有效提升学生的学习效果，为其未来职业生涯奠定坚实基础。

（三）观察指标与评价标准

采用两个关键的观察指标来评估学生的学习效果和满意度。首先，学生自我学习能力通过自制的调查问卷进行评估，问卷涵盖四个方面：预习质量、课堂发言频率、小组合作能力以及知识巩固情况。每个方面设定单项最高分为25分，总分满分为100分。其次，为了评估学生的满意度，我们设计了专门的调查问卷，该问卷采用百分制评分标准，旨在全面、客观地收集学生的反馈。其中，85～100分被评定为“非常满意”，70～84分被评定为“满意”，而70分以下则被评定为“不满意”。通过这两个指标的综合分析，可以全面评估学生的学习效果和他们对教学的满意度。

（四）统计学处理

在本次调查中，我们运用专业的统计学软件SPSS27.0对所有收集到的数据进行了细致的处理和分析，以P＜0.05为实验具有真实可靠性的验证。

三、结果

（一）不同教学模式下学生自我学习能力对比

课程未进行时学生自主学习能力评分无明显差异，实施课程后，在传统教学模式下学生自主学习能力评分明显低于翻转课堂模式下的评分，P<0.05。

表1 两组学生自我导向学习能力

（二）两组学生满意度对比

在传统的教学模式下，参与调查的学生中，有31名表示对课程感到满意，计算得出满意率为79.48%。而在翻转课堂教学模式下，对课程持满意态度的人增加到37名，满意度为94.87%，P<0.05。

表2 两组学生满意度对比

四、讨论

在数字化时代的背景下，妇产科护理教学正迎来前所未有的发展契机，同时也面临着挑战和变革。妇产科护理是针对产妇分娩各个阶段的护理，涵盖多方面的护理[3]。作为关注产妇分娩全过程的综合性护理学科，其教学内容复杂且实践性强。传统的教学方法难以使学生深入理解和掌握知识，且难以激发学生学习兴趣和积极性[4]。随着信息技术的日新月异，翻转课堂这一教学模式在妇产科护理教学中崭露头角，展现出其独特的优势。研究显示，将翻转课堂应用于妇产科护理教学，能够有效激发学生学习热情，增强他们的主动性，并显著提升教学的效率和效果。从本次的研究结果可以看出，在课程未实施前，两组学生自我学习能力评分均在68分左右，差距不大，P>0.05，翻转课堂实施后，学生的自我学习能力评分提高程度更大，P<0.05。从学生对课程的满意情况来看，传统教学模式下，学生的课程满意度仅为79.48%，实施翻转课堂后，学生的课程满意度提高至94.87%，反映出学生课堂参与度的显著提升。这一变化不仅证明了翻转课堂在妇产科护理教学中的有效性，也展示了数字化时代教学模式创新的巨大潜力。

因此，在数字化时代，教师应积极拥抱变革，改变传统的教学理念，充分利用数字化工具和资源，推广翻转课堂等新型教学模式。在课前，教师应做好评估工作，根据学生的实际情况制定个性化的教学计划；在课件制作上，教师应充分利用多媒体和数字化资源，使教学内容更加生动、直观；在课后，教师应及时跟进学生的学习情况，提供个性化的辅导和反馈。

综上所述，在妇产科护理教学中，翻转课堂的应用不仅提高了学生的自主学习能力，也大幅提升了学生对课程的满意度。在数字化时代的背景下，教师应积极探索和创新教学模式，以更好地适应时代的需求，培养出更多优秀的妇产科护理人才。

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