情景模拟教学法在骨科康复护理教学中的应用效果研究

摘要：目的：探究情景模拟教学法在骨科康复护理教学中的应用效果。方法：选取在我院骨科就展开实习的护理实习生30例，随机均分为对照组和观察组，对照组进行常规护理教学，观察组进行情景模拟教学法教学。统计两组的成绩、教学满意度、工作能力。结果：观察组的成绩、教学满意度、工作能力均优于对照组（P<0.05）。结论：骨科康复护理教学中，使用情景模拟教学法，能有效提升学生成绩以及工作能力。

关键词：情景模拟教学法；骨科康复护理教学；应用效果

体验式教学法，作为一种教育革新模式，近年来在我国教育体系中，迅速发展，深受教师和学生的喜爱[1]。这种方法，不仅在国内教育实践中，逐步扎根，并拥有丰富的理论支撑，同时，也已在多个学科领域、课程中，得到广泛应用。传统骨科教学，主要关注专业知识的单向传授，却忽略了学生探索、发现和感悟能力的培养，导致学生知识与能力的培养，不够均衡，与临床工作的实际需求，存在差距[2]。为弥补这一缺陷，体验式教学法，随之产生。体验式教学法，倡导通过实践活动，来认知和感知周围环境，激励学生通过亲身体验，深化对教学内容的理解、感悟和验证。其理论基础，包括杜威的“从做中学”理论、罗杰斯的人本主义教学理念，以及戴尔的“经验之塔”模型[3]。运用此教学法，不仅加强了理论教学与实践教学的联系，而且在护理教学中，学生能在临床实习前，对临床环境，有初步的了解、体验。体验式教学法，还推动了教学模式从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，强调了学生在学习过程中的主体性，有助于提升学生的自主学习、实践和创新能力，进而满足现代社会对高质量人才的需求。现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2022年2月~2024年2月在我院骨科就展开实习的护理实习生30例，分为对照组和观察组，每组15名。组间学生在性别、年龄方面差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组

遵循教学大纲，展开教学。

1.2.2观察组

体验式教学法的实施，涉及四个核心环节：编制教学案例、实施情景模拟、开展临床实践，以及组织交流反馈。（1）在遵循教学大纲的前提下，依据临床实际，选取具有代表性的骨科护理案例，覆盖从简单到复杂的各种病情，保证学生能够系统地学习，和掌握知识[4]。提前一到两周，将精心挑选的案例及问题分发给学生，引导学生利用图书馆、校园网络，及其他信息资源，进行预习，和资料搜集，为课堂讨论打下坚实基础。例如，可能会提供一个关于一名10岁男孩肘部受伤的案例，引导学生思考病情评估、护理计划制定、搬运注意事项以及手术前后护理等问题。（2）围绕所选案例，开展情景模拟活动，将学生分组，每组10至15人，并指定组长负责组织任务。在模拟活动中，学生扮演不同角色，如患者和护士，通过实际操作和小组讨论解决案例中的问题[5]。同时，教师在一旁提供指导和支持。为了加深学生对临床环境的认识，安排他们前往合作医院进行临床实习。在实习期间，经验丰富的教师指导学生进行临床观摩，并针对实际案例讲解临床护理的关键点和常见问题[6]。（3）心得分享。学生通过前述环节，积累实践经验，组织交流反馈活动，邀请学生分享心得，并讨论案例相关问题。教师会对学生提出的问题进行解答，并提供指导建议。（4）质量评价。课程结束后，设计一份问卷，邀请学生对教学质量和效果，进行评价，以收集反馈信息。这些反馈，将用于改进课程内容。教师撰写教学总结，以评估教学效果并促进教学质量的提升。

1.3观察指标

统计两组的成绩、教学满意度、工作能力。

1.4统计学方法

由SPSS26.0统计学软件统计完成，若P<0.05，则具有统计学意义。

2结果

2.1两组学生各方面成绩对比

表1  实习生成绩[（x±s）/分]

2.2统计两组教学满意度

表2  对比组间学生教学满意度[n(%)]

2.3比较工作能力评分

表3  比较工作能力评分[（x±s）/分]

3讨论

作为临床护理的一个关键分支，骨科护理对护理人员的技能，和综合素质，提出了高标准。教学实践作为连接理论，与实际操作的重要纽带，选择合适的教育方法至关重要[7]。与传统的教学方法相比，模拟教学在骨科护理的教育中，显示出了其独特的优势，它通过激发学生的学习热情，和主动参与性，显著提升了实习生的学习成效。

在骨科护理教学中，情景模拟，被证明是一种极为有效的教学策略。正如相关研究所指出的，体验式教学的核心，在于学生对临床情境的深入感受。通过精心设计的临床情景模拟，学生能够直观地理解护理操作的复杂性，和风险，以及职业态度的重要性[8]。这种教学方法，跳脱了传统的知识讲授方式，让学生在模拟环境中，获得深刻的实践体验，同时也通过小组合作与竞争，激发了学生的学习动力。体验式教学模式，显著改变了教师与学生之间的角色分配，将学生置于学习的中心，而教师则转型为引导者。这种以学生为中心的新模式，鼓励学生主动探索和学习，有别于传统的以教师为中心的教学法。在交流反馈环节，学生能够将所学知识和体验，进行内化、深化，从而提高对知识的理解力[9]。教师的适时引导，使得学生在分享经验的过程中，能够培养批判性思维，并将所学内容系统化和综合化。体验式教学的实施，面临着对教学时数的有效管理挑战。相较于传统教学，它需要更多的时间和精力。因此，教师必须对教学内容，进行精准提炼，抓住重点，以便在有限的教学时数内，保持教学的紧凑性，和高效性。本研究的结果表明，采用情景模拟教学法的实习生，在操作和理论考核中的表现，均超过了对照组。这清楚地表明了情景模拟教学在骨科护理教育中的有效性。通过重现真实的临床场景，实习生能够更直观地学习和理解，骨科护理的技能，深化对专业知识的理解和记忆，从而在更短的时间内，取得更好的学习成果。情景模拟教学还为学生和带教老师，提供了一个良好的交流平台。在模拟的临床环境中，学生和老师之间的互动，变得更加频繁和深入，营造出了一种积极的学习氛围。这种互动，不仅促进了知识的交流和吸收，还增强了学生的学习动力和自信心，从而提升了他们对教学的总体满意度[10]。总体来说，情景模拟教学在骨科护理教育中取得了显著的效果，不仅提升了学生的实践操作技能，还有助于他们更快地适应临床环境。在保证教学质量的同时，也得到了学生的高度评价。因此，认为情景模拟教学法应在骨科以及其他临床护理领域中得到更广泛的推广和应用。

体验式教学在骨科护理教育中的应用，不仅能够提升学生的学习积极性和创造性，增强其专业技能，还能在情感、技术、沟通、团队合作以及批判性思维等多个层面带来全面的发展。这种教学模式让学生在轻松的学习氛围中收获知识。然而，教师如何在教学计划和教学时数上寻求平衡，仍需要在教学实践中不断探索和调整，以实现最佳的教学成效。

4参考文献

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[8]  文方,赵文君,谢小芳,等. 情景模拟训练结合Miller金字塔教学对手术室专科护士应急能力与护理技能影响的研究[J]. 中华医学教育探索杂志,2021,20(11):1361-1364.

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