城乡结合部小学班主任家校协同育人的困境与对策

摘要：教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出，家庭是学生成长的第一课堂，学校是教书育人的主要阵地，社会是教育资源的重要供给端。本文以城乡结合部小学为研究对象，聚焦班主任家校协同育人实践，系统分析当前工作中存在的认知、沟通、资源、机制等方面困境，结合区域实际提出针对性对策，旨在为提升城乡结合部小学家校协同育人质量、促进学生全面发展提供参考与借鉴。

关键词：城乡结合部；小学班主任；家校协同育人

引言：家校协同育人是通过一定的教育资源平台来彼此协调、积极协作，形成教育合力，以达到促进学生全面发展的一种教育方式，是国家构建协同育人格局的要求。城乡结合部小学地处城市边缘，生源多为外来务工人员子女、周边农村子女，家长群体教育观念、文化素养、时间精力等存在较大差异，学校教育资源与城市核心区域相比也存在一定差距，这些特殊性导致城乡结合部小学班主任在家校协同育人过程中面临更多阻碍，如何破解这些困境、构建高效的家校协同育人体系，成为当前城乡结合部小学教育发展亟待解决的重要课题。

一、城乡结合部小学班主任家校协同育人的困境

城乡结合部小学班主任家校协同育人工作的困境贯穿于认知、沟通、资源等多个维度，各维度困境相互交织，形成了协同育人的多重阻碍。从认知层面来看部分家长对教育的重视程度不足，或存在“教育是学校的事”“班主任全权负责学生教育”的错误观念，将学生的学业成绩、行为习惯养成等全部推给班主任，自身缺乏参与家校协同的主动性和责任感。

沟通层面的不畅是城乡结合部小学班主任家校协同育人的核心困境，部分班主任缺乏专业的沟通技巧，与家长沟通时多以指责、说教为主，未能充分倾听家长的诉求与困惑，容易引发家长的抵触情绪。资源配置不均衡进一步加剧了城乡结合部小学班主任家校协同育人的困境，城市户籍家长、高学历家长往往拥有更丰富的教育信息、辅导资源和人脉资源，能够为孩子提供优质的家庭教育支持，也能更好地配合班主任工作，而外来务工人员家长、农村家长大多缺乏教育辅导能力，无法为孩子提供有效的学业辅导和心理疏导，部分家庭甚至缺乏基本的学习环境，难以满足孩子的成长需求。

二、城乡结合部小学班主任家校协同育人的对策

（一）筑牢认知根基，凝聚协同共识

认知共识是家校协同育人的前提，需要从学校、班主任、家长三方发力，破除认知偏差，凝聚育人合力^[1]。学校应将家校协同育人理念纳入学校整体教育规划，通过校园宣传栏、校园广播、学校公众号等渠道，广泛宣传家校协同育人的重要意义、核心内涵和科学方法，并定期组织家长学校活动，邀请教育专家、优秀班主任、优秀家长开展专题讲座，针对城乡结合部家长群体的特点，重点讲解家庭教育的重要性、小学生身心发展规律、科学教育方式等内容，帮助家长转变错误教育观念，树立“家校协同、责任共担”的育人意识。

班主任应主动提升自身的认知水平，正确认识家校协同育人的价值，摒弃“单向说教”“问题导向”的沟通理念，树立“平等尊重、双向互动”的协同理念，将家校协同融入学生教育管理的全过程。在与家长沟通时主动传递科学的教育理念和学校的育人目标，充分尊重家长的教育诉求，倾听家长的意见和建议，引导家长认识到自身在孩子教育中的重要责任，主动参与到家校协同育人工作中来。

（二）搭建多元桥梁，畅通协同渠道

畅通的沟通渠道是提升家校协同育人效率的关键，需要构建“线上+线下”“全面+个性”的多元沟通体系。班主任应优化传统沟通方式，家长会可采用“分批次、分主题”的形式，根据家长的工作时间和学生的年级特点合理安排会议时间，针对不同主题开展专项交流，确保每位家长都能参与并有所收获^[2]。家访工作应做到“全覆盖、个性化”，针对城乡结合部学生家庭的特殊性，班主任可利用周末、傍晚等课余时间深入学生家庭进行家访，全面了解学生的家庭环境、生活状况、家长诉求等，为不同家庭制定个性化的协同育人方案。

班主任在线上沟通方面应充分利用微信、QQ等新媒体平台，搭建班级专属沟通群，及时发布学校通知、学生在校情况、教育知识等内容，还可以开通线上沟通专线，为家长提供即时沟通渠道，家长可随时向班主任咨询孩子的情况、反馈问题和诉求，班主任应及时回复，确保沟通的及时性和有效性。班主任可定期组织线上交流活动，如线上家长会、线上家庭教育分享会等，实现“全面化、多元化”，不仅关注学生的学业成绩和负面行为，更要重视学生的优点、进步、心理状态、兴趣爱好等，为协同育人提供精准依据。

（三）整合三方资源，完善协同机制

资源整合与机制完善是保障家校协同育人长效开展的核心，需要构建学校、家庭、社区三方联动的协同育人体系^[3]。在学校层面加大教育资源投入，设立专门的家校协同育人办公室，配备专职人员负责家校协同工作，为班主任开展协同工作提供场地、经费和人员支持，并定期组织班主任参加家校协同育人专题培训，邀请教育专家、优秀班主任分享工作经验和技巧，提升班主任的专业素养和工作能力。

家长应主动提升自身的教育素养和辅导能力，积极参与学校组织的家长学校、家庭教育培训等活动学习科学的教育方式和方法，根据孩子的身心发展特点和学习需求，为孩子营造良好的家庭学习环境，合理安排孩子的学习和生活时间，主动配合班主任开展协同育人工作。在社区层面应加强与学校、家庭的联动，整合社区教育资源，组织开展丰富多彩的社区教育活动，如科普讲座、文体活动、志愿服务等，邀请家长和学生共同参与，促进家校互动、亲子互动。

结束语

城乡结合部小学班主任家校协同育人工作面临的困境具有复杂性和特殊性，破解这些困境需要学校、班主任、家长、社区等多方主体的共同努力。未来还需要进一步深入研究城乡结合部小学家校协同育人的新情况、新问题，不断优化协同策略，完善协同机制，让家校协同育人真正成为促进学生成长、推动教育发展的强大动力。

参考文献：

[1]孙才智.城郊小学家校社协同育人的价值与实践[J].教学与管理,2025,(26):20-23.

[2]糜丽娜.新时代背景下小学家校社协同育人的机制研究[J].华夏教师,2024,(33):111-113.

[3]王晶,陈淑媛.“双减”背景下小学家校社协同育人路径研究[J].华夏教师,2024,(16):22-24.