双减背景下家校协同促进小学生课后自主学习的策略摭谈

摘要：“双减”政策的落地实施，重构了小学生课后学习生态，将课后时间的主导权归还学生，也对家校协同育人提出了更高要求。课后自主学习作为小学生巩固知识、提升素养、培养能力的重要途径，其效果的发挥离不开家庭与学校的协同发力。当前，家校在协同促进小学生课后自主学习中仍存在认知错位、责任失衡、沟通不畅等问题。本文基于“双减”政策导向，探讨家校协同促进小学生课后自主学习的有效策略，为优化课后育人生态、提升小学生自主学习能力提供参考。

关键词：双减政策；家校协同；小学生；课后自主学习；育人策略

“双减”政策明确提出要减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，其核心目标不仅是为学生“减负”，更是为了回归教育本质，培养学生的自主学习能力、创新思维和综合素养。课后时间作为学生自主安排、自主探索的重要时段，是衔接课堂学习与终身学习的关键环节。小学生正处于学习习惯养成、自主意识萌芽的关键时期，仅靠学校教育或家庭教育单一力量，难以有效培养其课后自主学习能力。家校协同作为现代教育的重要理念，强调家庭与学校形成教育合力，共同参与学生成长过程。在“双减”背景下，构建科学高效的家校协同机制，引导小学生养成良好的课后自主学习习惯，提升自主学习能力，成为当前教育领域亟待解决的重要课题。

一 、双减背景下家校协同促进小学生课后自主学习的核心价值

（一）助力学生自主学习能力的养成

小学生的自主学习能力并非与生俱来，需要后天的引导与培养。“双减”后，学生课后作业量大幅减少，校外培训被严格规范，课后时间相对充裕，但也面临着自主安排时间能力不足、学习目标不明确等问题。学校拥有专业的教育资源和教学经验，能够为学生提供科学的自主学习方法指导；家庭作为学生成长的第一环境，能够为学生提供自主学习的空间、氛围和情感支持。家校协同能够整合双方优势，针对小学生的认知特点和学习需求，制定个性化的自主学习引导方案，帮助学生逐步掌握自主规划、自主探究、自主反思的学习方法，养成良好的自主学习习惯。

（二）优化课后育人生态的必然要求

“双减”政策的实施，打破了以往“学校教、校外补、家长催”的课后学习模式，要求构建“学校主导、家庭参与、社会支持”的课后育人新格局。若家校之间缺乏有效协同，容易出现“学校管不好、家庭不会管”的真空地带：部分家长因焦虑过度，变相给学生布置作业、强迫学习；部分学生因缺乏引导，将课后时间浪费在电子产品上，违背“双减”政策初衷。家校协同能够统一教育理念，明确双方责任，形成教育合力，避免教育内耗，营造轻松、有序、高效的课后育人生态，让“双减”政策真正惠及学生。

（三）推动家校育人理念的深度融合

在传统教育模式中，学校与家庭往往存在教育脱节现象：学校侧重知识传授和课堂管理，家庭侧重生活照料和成绩关注，双方缺乏对学生自主学习能力培养的共同关注。“双减”背景下的家校协同，能够促使家校双方打破壁垒，围绕学生课后自主学习开展深度沟通与合作。在协同过程中，家长能够更清晰地了解学校的教育目标和教学计划，转变“唯成绩论”的教育理念；学校能够更全面地掌握学生的家庭学习环境和个性特点，优化教育引导策略，实现家校育人理念的同频共振。

二、双减背景下家校协同促进小学生课后自主学习的现存问题

（一）家校认知错位，协同理念不一致

部分家长对“双减”政策存在认知偏差，将“减负”误解为“减责”，认为课后学习是学校的责任，对学生课后自主学习缺乏重视，既不引导学生规划课后时间，也不营造良好的家庭学习氛围，甚至放任学生沉迷电子产品。另有部分家长焦虑心理未得到缓解，依然执着于学生成绩提升，在课后偷偷给学生布置额外作业、寻求隐形校外培训，与学校倡导的自主学习理念相悖。而部分学校对家校协同的重视程度不足，将协同工作简单等同于家长会、家校群通知，缺乏对家长自主学习引导能力的指导，导致家校双方在学生课后自主学习培养上理念不一致、行动不同步。

（二）责任划分模糊，协同主体失衡

在课后自主学习培养中，部分学校存在“甩锅”现象，将课后时间的管理责任完全推给家庭，缺乏对学生课后自主学习的系统性指导，如未提供科学的学习方法建议、未设计针对性的自主学习任务等。而部分家庭则存在“过度依赖”学校的问题，希望学校全权负责学生的课后学习，自身缺乏主动参与和引导的意识。这种责任划分模糊的情况，导致家校协同陷入“学校不主导、家庭不参与”的失衡状态，难以形成培养学生课后自主学习能力的合力。

（三）沟通机制不畅，协同效率低下

当前，家校沟通多以学校为主体，沟通方式单一，多为学校通过家校群发布通知、反馈学生课堂表现，缺乏双向互动交流。家长往往只能被动接收信息，难以主动向学校反映学生课后自主学习情况、提出困惑和建议；学校也难以通过单一沟通渠道全面了解学生的家庭学习环境、自主学习状态等关键信息。此外，部分沟通内容侧重学生成绩和课堂表现，对课后自主学习习惯、方法的交流较少，导致家校沟通缺乏针对性和实效性，协同效率低下。

三、双减背景下家校协同促进小学生课后自主学习的优化策略

（一）树立协同理念，凝聚教育共识

理念共识是家校协同的前提。学校应主动作为，通过家长会、专题讲座、线上分享等多种形式，向家长解读“双减”政策的核心内涵，传递“自主学习能力是学生终身发展核心素养”的教育理念，引导家长转变“唯成绩论”的认知，认识到课后自主学习对学生成长的重要意义，明确家庭在学生课后自主学习培养中的责任与作用。同时，学校应尊重家长的教育诉求，倾听家长的意见和建议，与家长共同树立“家校携手、协同育人”的理念，达成培养学生课后自主学习能力的共同目标。

家庭应主动转变角色，从“被动配合”转向“主动参与”，摒弃“减负即减责”的错误认知，积极承担起引导学生课后自主学习的责任。家长要注重自身言行示范，养成良好的阅读、学习习惯，为学生营造浓厚的家庭学习氛围；要尊重学生的主体地位，不包办代替学生的课后时间安排，逐步引导学生树立自主学习意识，主动探索适合自己的学习方法。

（二）明确责任分工，构建协同格局

清晰的责任划分是家校协同的基础。学校应发挥主导作用，承担起自主学习方法指导、自主学习任务设计、家长能力培训等核心责任。在教学过程中，学校应结合小学生的认知特点，渗透自主学习方法指导，如引导学生制定学习计划、掌握预习和复习技巧、学会自主反思等；课后应设计分层、个性化的自主学习任务，避免作业同质化，满足不同学生的学习需求；同时，定期组织家长培训，提升家长引导学生自主学习的能力。

家庭应承担起环境营造、习惯培养、情感支持的责任。家长要为学生打造安静、整洁的学习空间，减少电子产品、娱乐活动对学生课后学习的干扰；要引导学生制定合理的课后时间规划，监督学生养成规律的学习习惯，同时鼓励学生自主调整计划，培养其自主决策能力；要关注学生的学习情绪，对学生在自主学习中遇到的困难给予耐心指导和鼓励，帮助学生树立学习信心，激发自主学习动力。此外，家校双方应建立责任联动机制，定期沟通学生自主学习情况，及时调整教育策略，形成“学校主导、家庭参与、责任共担”的协同格局。

（三）完善沟通机制，提升协同效率

高效的沟通是家校协同的关键。学校应构建多元化、双向互动的沟通机制，打破单一的通知式沟通模式。一方面，可借助家校群、线上沟通平台，及时向家长反馈学生课堂学习情况、自主学习任务要求，同时主动了解学生课后自主学习状态、家庭学习环境等信息；另一方面，定期组织线下沟通活动，如家长座谈会、班级家长会、家访等，与家长面对面交流学生自主学习培养过程中遇到的问题，共同探讨解决方案。此外，学校可建立专门的沟通反馈渠道，鼓励家长主动提出意见和建议，确保家校沟通的针对性和实效性。

家长应主动加强与学校的沟通，积极反馈学生课后自主学习情况，如学生的学习计划执行情况、遇到的困难、学习兴趣变化等，主动向老师请教引导学生自主学习的方法和技巧；同时，尊重老师的教育建议，积极配合学校的教育安排，形成家校沟通的良性循环。沟通过程中，家校双方应聚焦学生自主学习能力的培养，避免过度关注成绩，多交流学习习惯、方法、兴趣等方面的内容，提升沟通质量。

（四）丰富实践路径，强化协同效果

多元化的实践路径是提升家校协同效果的核心。学校应针对不同年级学生的特点，设计个性化的家校协同实践活动。对于低年级学生，可开展“亲子共读”“家庭学习小任务”等活动，引导家长陪伴学生开展自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯；对于中高年级学生，可组织“自主学习计划分享会”“家庭学习成果展示”等活动，鼓励学生自主制定学习计划、自主完成学习任务，家长负责监督和引导，学校通过成果展示激发学生的自主学习动力。同时，学校应定期开展家长培训课程，邀请教育专家、优秀班主任、优秀家长分享经验，教授家长引导学生自主学习的方法，如如何指导学生制定学习计划、如何培养学生的专注力、如何引导学生自主反思等，提升家长的教育能力。

家庭应结合学生的个性特点和学习需求，创新自主学习引导方式。家长可与学生共同制定课后学习计划，尊重学生的兴趣爱好，适当融入自主探究、实践体验类内容，如让学生自主查阅资料、开展家庭小实验、参与家务劳动等，培养学生的自主探究能力和实践能力；避免采用强迫、催促等方式，多采用鼓励、表扬的方式，肯定学生的自主学习成果，激发学生的学习积极性。此外，家校双方可建立学生自主学习成长档案，记录学生课后自主学习的过程和成果，定期交流反馈，及时调整引导策略，实现个性化协同育人。

（五）搭建协同平台，强化保障支撑

学校可搭建家校协同育人平台，整合教育资源，为家校协同促进学生课后自主学习提供支撑。例如，建立线上资源共享平台，上传自主学习方法指导视频、分层自主学习任务、亲子学习案例等资源，供家长和学生随时查阅；组织家校协同育人志愿者队伍，邀请优秀家长、教育专家参与学校的自主学习指导工作，为其他家长提供帮扶。同时，学校应加强对家校协同工作的统筹管理，成立专门的工作小组，制定家校协同工作方案，定期对协同效果进行评估和反馈，及时解决协同过程中存在的问题，保障家校协同工作有序推进。

家庭应积极利用学校搭建的协同平台，主动学习自主学习引导方法，借鉴优秀案例，结合自身家庭情况优化教育方式。同时，家长之间可建立互助交流小组，分享引导学生自主学习的经验和困惑，形成家庭之间的互助合力，共同提升自主学习引导能力。

“双减”背景下，培养小学生课后自主学习能力是回归教育本质、促进学生终身发展的重要举措，而家校协同是实现这一目标的关键路径。家校协同育人是一项系统工程，需要长期坚持、不断优化。在未来的实践中，家校双方应始终以学生为中心，顺应“双减”政策导向，持续探索符合小学生身心发展规律和教育规律的协同模式，推动家校协同育人走向深度融合，为学生的终身发展保驾护航。