主题式阅读在小学英语课堂教学中的应用摭谈

摘要：阅读作为英语课堂教学的重要组成，是培养学生英语核心素养的重要载体。但在实际教学中，小学英语阅读教学依然存在文本解读浅层化、活动设计形式化等问题，致使学生的阅读学习效果不佳，阻碍了英语核心素养的发展。本论文就立足于此，以主题式阅读教学实践为例，对小学英语阅读教学新模式展开探究，旨在寻求一套全新的阅读教学方案。

关键词：小学英语；阅读教学；主题式；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》基于英语课程的育人价值，明确了培养学生“英语核心素养”的方向，并提出了“以主题为引领选择和组织课程内容”的要求，倡导教师引领学生在语篇主题意义的探究中形成深刻认知、态度和价值判断，最终促进核心素养的达成。

“英语主题阅读”根据各年级所学教材中各单元的主题，利用英语周报、沸腾英语、星火英语、书虫系列等报刊、杂志、书籍，选出相关的有趣的阅读材料印发给学生作为阅读素材。阅读选材采用由浅入深的方式，报刊类、文学类、文化类、科技类等多种体裁的阅读篇目。内容上要丰富多彩、中西兼顾、精泛相结合；材料选择上要具有趣味性，代表性；语言上采用原汁原味、生动鲜活的语言。这样能充分满足学生的个性发展需求，能唤起学生的本土文化意识和跨文化意识，能激发学生英语阅读的浓厚兴趣，让学生从枯燥的英语阅读变成“悦读英语”。

一、解读主题意义，锚定主题式阅读目标

语篇是主题式阅读教学的核心载体，主题意义则是语篇的灵魂所在。深层次挖掘语篇蕴含的文化内涵、价值取向和育人价值，是精准定位阅读教学目标、开展高效主题式阅读教学的前提。新课标强调，教师需超越语篇表面的语言知识，引导学生探究主题背后的深层意义。鉴于此，教师应紧扣新课标要求，从“What（语篇传递什么信息）、Why（语篇为何传递该信息）、How（语篇如何传递该信息）”三个维度，对语篇进行全方位、深层次解读，再以核心素养为引领，确定兼具针对性、层次性和可操作性的主题式阅读教学目标。

从语篇意图（Why）来看，该语篇暗藏两条线索：明线为“Robin陷入泥潭—小蚂蚁出手相助—双方化解危机”的情节发展线，暗线为“Robin从绝望到感激、小蚂蚁从渺小到勇敢”的情感变化线，深层传递“互相帮助、善待他人、渺小亦有力量”的价值理念，旨在引导学生树立友善待人、懂得感恩的良好品质。从语篇形式（How）来看，语篇以对话和叙述结合的方式推进，语言简洁生动、情节贴近学生认知，适合通过朗读、表演等形式深化理解。基于上述解读，结合核心素养要求，确定以下三维教学目标：语言能力层面，能理解语篇内容，熟练朗读并表演故事，准确运用核心词汇和句型表达情绪、提出建议，能撰写故事梗概并进行口头描述；思维品质层面，能梳理语篇的情节线索与人物情感变化，通过分析、推理理解主题意义，实现创新性语言输出；文化意识与学习能力层面，领悟“友善互助”的普世价值，培养主动关心他人的意识，掌握故事类语篇的阅读方法，提升自主阅读与合作探究能力。

二、聚焦主题意义，深化语篇探究过程

主题式阅读教学的核心的是引导学生在语篇探究中深化对主题意义的理解，挖掘语篇的育人价值。新课标强调，教学活动的设计需围绕主题意义展开，激发学生的主动参与性。因此，教师应立足学生认知特点，以主题意义为引领，设计层层递进、形式多样的阅读活动，引导学生经历“感知主题—探究主题—内化主题”的完整过程，在多样化的学习体验中实现语篇内容的深度理解与主题意义的有效内化。

以“How do you feel?”主题式阅读教学为例，结合六年级学生的语言基础和思维特点，可设计三阶阅读活动，推动主题意义探究走向深入。第一阶，情境导入，初步感知主题。阅读前的导入环节旨在激活学生已有知识储备，营造沉浸式教学氛围，激发阅读兴趣与期待。教学中，教师先播放疫情期间邻里互助、医护人员坚守岗位的短视频，视频中穿插简单的英语旁白，引导学生观看后围绕“How do you feel when watching the video?”“What do you think of the people in the video?”展开小组讨论。学生在真实情境的感染和互动交流中，自然唤醒已学的情绪词汇，初步感知“互助”的主题内涵。随后，通过“情绪词汇大闯关”游戏，引导学生拓展情绪词汇储备，如“nervous、excited、proud”等。接着，呈现Robin与小蚂蚁的卡通形象，引导学生用英语描述二者的外貌差异，在“高大的Robin与渺小的蚂蚁”的鲜明对比中，引发学生思考“渺小的蚂蚁能帮助高大的Robin吗”，为后续语篇探究埋下伏笔。最后，展示Robin陷入泥潭的高清图片，抛出问题“What’s wrong with Robin? How does he feel now?”，引导学生大胆猜测，激发强烈的阅读欲望，顺利衔接语篇阅读环节。

第二阶，问题驱动，深度探究主题。问题是引领学生开展深度阅读的重要抓手。教师需围绕语篇内容设计阶梯式问题链，从表层信息到深层意义，层层递进、环环相扣，引导学生通过多次阅读逐步挖掘主题内涵。在“How do you feel?”语篇阅读中，设计三级问题链：基础层问题（表层信息），如“Who is in trouble? Who helps Robin?”，引导学生快速浏览语篇，捕捉核心人物与事件，完成第一遍略读；进阶层问题（逻辑梳理），如“Why does the ant help Robin? What happened between Robin and the ant before?”，引导学生细读语篇，梳理情节发展脉络与人物关系，完成第二遍精读；深层级问题（主题探究），如“How do Robin and the ant feel at different stages? What can we learn from the story?”，引导学生精读语篇细节，分析人物情感变化，结合自身认知探究语篇传递的深层道理，完成第三遍研读。学生在问题链的引领下，逐步深入语篇，从“读懂内容”走向“读懂意义”，实现思维品质的提升。

第三阶，实践应用，内化主题意义。新课标强调，语言学习需注重“输入—内化—输出”的闭环。在学生深度理解语篇内容与主题意义后，教师需设计针对性的实践活动，引导学生在巩固语言知识的同时，实现主题意义的内化与创造性输出。教学中，可开展复述故事、合作表演、观点表达等活动。在复述环节，引导学生结合情节线索和情绪变化，用自己的语言复述故事，强化语言表达能力；在合作表演环节，将学生分组，要求每组结合对人物情感的理解，通过动作、表情、语气等，演绎Robin陷入困境时的绝望、得到帮助后的感激，以及小蚂蚁助人时的坚定，在全身心参与中深化对主题的领悟；在观点表达环节，鼓励学生结合语篇内容分享自己的感悟，如“Have you ever helped others? How did you feel?”，实现主题意义与生活实际的联结，完成从语言输入到情感内化的转化。

三、精讲阅读方法，提升自主阅读能力

依据小学英语阅读教学特点，可采用“引导阅读（Guided reading）”模式，将阅读方法指导贯穿于阅读前、阅读中、阅读后三个环节，实现方法指导与语篇探究的有机融合。阅读前（Pre-reading），核心是激活旧知、铺垫方法，为阅读做好准备。教师可结合主题内容，通过提问、游戏、情境创设等方式，唤醒学生已有的语言知识和生活经验，同时针对性讲解“预测”策略。例如，在阅读故事类语篇前，引导学生根据标题、图片、插图等信息，预测语篇的主要内容和情节发展，如看到“How do you feel?”的标题和Robin的图片，可引导学生预测“语篇可能讲述Robin的情绪变化故事”，培养学生的预测能力，让学生带着明确的目标开展阅读。

阅读中（While-reading），核心是结合语篇类型，精讲针对性阅读方法，帮助学生高效捕捉信息、梳理逻辑。针对不同体裁的语篇，采用不同的阅读方法：对于故事类语篇，指导学生运用“情节梳理法”，通过圈画人物、时间、地点、事件等关键信息，梳理“起因—经过—结果”的情节脉络；对于说明类语篇，指导学生运用“略读法（Skimming）”捕捉主旨大意，运用“查读法（Scanning）”快速定位具体信息；对于对话类语篇，指导学生运用“角色分析法”，通过圈画对话中的情绪词、语气词，理解人物情感与态度。同时，针对学生阅读中常见的难点，如长句理解、生词辨析等，讲解“上下文猜词法”“拆分长句法”等实用技巧。例如，在阅读中遇到生词“worried”，引导学生结合上下文“Robin is in the mud. He can’t get out. He feels worried.”，通过语境推测词义，培养学生的语境分析能力。

阅读后（Post-reading），核心是复盘方法、巩固运用，形成阅读策略闭环。教师可引导学生回顾本次阅读中运用的方法，分享自己的阅读心得与困惑，针对共性问题进行集中讲解；同时设计拓展阅读任务，要求学生运用所学方法自主阅读同类主题素材，如在完成“How do you feel?”语篇阅读后，布置书虫系列中简单的情绪主题故事，让学生运用“情节梳理法”和“角色分析法”自主阅读，并撰写简短的阅读笔记，强化方法的运用与迁移，逐步提升自主阅读能力。此外，教师还可建立“阅读互助小组”，鼓励学生在小组内分享阅读方法、交流阅读困惑，形成互助共进的阅读氛围，让阅读方法在实践中不断优化。

四、拓展延伸主题，升华核心育人价值

主题拓展延伸可从两个维度开展。一方面，立足语篇主题，开展深度思考与表达活动，升华主题认知。在完成语篇阅读后，设计开放性、探究性问题，引导学生结合自身生活经验进行思考、交流，实现主题意义的深化。例如，在“How do you feel?”语篇教学结束后，抛出开放性问题：“What does the story tell us? Why is it important to help others?”“If you see someone in trouble, what will you do?”，引导学生结合阅读感悟和生活经历分享观点。学生在交流中，不仅能够重新梳理语篇主旨，更能将“友善互助”的主题意义与现实生活联结，形成个性化的认知，实现思维品质与道德素养的同步提升。同时，引导学生对语篇人物进行评价，如“ What do you think of Robin and the ant? What can we learn from them?”，让学生在人物赏析中领悟“渺小亦有力量”“懂得感恩”等深层道理，实现主题意义的升华。

另一方面，拓展阅读素材与实践场景，实现主题意义的迁移应用。围绕核心主题，为学生推荐同类主题的拓展阅读素材，构建“核心语篇+拓展素材”的主题阅读体系，拓宽学生的阅读视野。例如，在“How do you feel?”主题教学后，推荐《英语周报》中情绪管理、互助友爱的短篇故事，书虫系列中的简单情感主题读物，让学生在泛读中巩固语言知识、深化主题认知。同时，设计生活化的实践活动，引导学生将主题意义转化为实际行动，如组织“情绪分享会”，让学生用英语分享自己的情绪故事及调节方法；开展“互助小达人”活动，鼓励学生在学习和生活中主动帮助他人，并用英语记录自己的助人经历，实现语言能力、思维品质与道德素养的有机融合。此外，还可结合中西方文化差异，设计跨文化探究活动，如对比中西方表达情绪的不同方式、互助文化的差异，培养学生的跨文化意识与文化自信。

在教学实践中，需始终以学生为中心，立足学生的认知特点与发展需求，精选多元阅读素材，强化阅读方法指导，引导学生在感知、理解、探究、升华主题意义的过程中，提升语言能力、发展思维品质、增强文化意识、培养学习能力，真正实现从“学会阅读”到“乐读善读”的转变。同时，教师需不断探索、总结教学经验，结合不同主题、不同学段学生的特点，优化主题式阅读教学策略，让主题式阅读成为培育学生英语核心素养的有力抓手，助力学生在英语学习的道路上全面发展，为终身学习奠定坚实基础。

参考文献

1. 于慧娟. 小学英语主题式阅读教学探究[J]. 山东教育, 2024(Z4):93-94.

2. 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.

3. 王蔷. 核心素养导向的英语教学理念与实践[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2021.