基于OBE的《病原生物与免疫学》课程思政活力课堂的探索与实践

【摘要】目的：基于OBE的《病原生物与免疫学》课程思政活力课堂的探索与实践。方法：2023年10月~2025年10月，取我校临床专业学生480名，以抽签法随机分组，对照组240人+常规教学，观察组240人+基于OBE的课程思政活力课堂教学，对比组间教学价值。结果：观察组学习成果、课堂参与度、课程思政素养、满意度均较对照组更优（P<0.05）。结论：基于OBE的《病原生物与免疫学》课程思政活力课堂可使学生实操能力、专业知识掌握水准提升，强化课程思政育人效果，提高学生参与积极性、满意度，值得推行。

【关键词】病原生物与免疫学；活力课堂；课程思政；成果导向教育

《病原生物与免疫学》作为医学类专业的核心基础课程，承担着连接基础医学与临床医学的关键作用，内容涵盖了寄生虫、病毒、细菌等病原生物特性、机体免疫机制，一方面要求学生筑牢理论知识基础，另一方面也需培养其运用知识应对临床实际问题的能力，此外，也肩负着对学生进行生命观念塑造、职业素养培育、社会责任感培养的育人任务^[1]。目前，传统教学模式的核心是教师讲授，由此产生了知识传递缺乏互动性（单向化）、教学内容与临床需求脱节等弊端，学生在学习过程中多处于被动接受知识的情形，课堂互动性不强，很难激发其主动学习的兴趣。同时，课堂思政元素的融入多为碎片化，缺乏系统性的统筹设计，使得价值引领和知识传授未能深度衔接，难以充分发挥课程在育人方面的作用^[2]。在OBE理念中，学生预期学习成功为核心所在，其不仅强调对教学目标的反复设计，要求正向推进教学过程，还注重全面培育学生的能力与素养，与医学教育中秉持的以学生为中心、以能力为本体的理念高度契合。在OBE理念基础上构建课程思政活力课堂，经教学三维目标（知识、能力、素养）确定，整合课程专业内容、思政元素，设计教学情景式、互动式活动，打破既往沉闷的教学氛围^[3]。本文这里分析了该教学模式应用在《病原生物与免疫学》中的价值，弥补传统教学的短板，为提高课堂教学质量、达成能力培养与价值引领、知识传授三位一体的教学目标提供实践支撑。

1资料与方法

1.1临床资料

2023年10月~2025年10月，取我校临床专业学生480名，以抽签法随机分组，对照组240人，男：女=122：118，年龄18~21岁（19.13±0.76）岁，观察组240人，男：女=125:115，年龄18~22岁（19.36±0.82）岁，组间一般资料（P>0.05）。

1.2方法

对照组：传统教学，以教材章节顺序为依据，教师详细介绍知识点，如免疫应答过程、病原生物的致病机制、形态结构等，实践课操作步骤由教师演示，如血清学试验、细菌培养，学生模仿。课堂结尾还需简单提及课程思政元素，如着重指出生物安全的关键性，无深度融入、系统设计。

观察组：基于OBE的课程思政活力课堂教学，（1）三维教学目标方向设计：以学生职业未来需求、课程标准、培养医学类人才方案为依据，确定三维预期成果，即知识、能力、素养。知识目标涵盖了了解病原生物常见特性、免疫应答机制等，能力目标涵盖了评估免疫功能、监测病原生物操作等实践能力，素养目标涵盖了增强社会责任感、坚守医学伦理、秉承生命至上理念、坚守医学伦理等，在素养目标中融入课程思政元素，如职业操守、科研诚信、抗疫精神等。（2）课程内容体系重构：教学内容整合，遵循临床需求、知识模块、思政元素逻辑，划分课程为三个板块，即识别与防控病原生物、免疫功能与临床应用、病原与免疫疾病诊疗。将对应思政元素嵌入各个模块，如识别与防控病原生物模块结合鼠疫杆菌、新冠病毒等案例，与家国情怀、公共卫生安全意识融合。免疫功能与临床应用板块经由疫苗研发史，如研发脊髓灰质炎疫苗等，传递科研奉献精神。（3）课堂教学活动设计：以案例分析、小组探究、情境教学等形式互动。将临床病例讨论设置在理论课中，如分析原因不明发热患者病原学诊断思路等，引导学生结合知识推导理论，着重凸显医患沟通环节中双方应具备的责任意识。实践课中行角色扮演，强化职业严谨性、操作规范。课后为深化价值认知，布置思政主题任务。（4）创建评价多元体系：以预期成果为核心设计评价内容，知识评价中含理论考核、实践操作考核，前者占比40%，后者占比30%。能力评价结合完成课堂任务程度，占比15%，素养评价选择课程思政素养量表，含职业伦理、生命观念等维度，占比15%，经学生、教师互评获得最终分值。

1.3观察指标

（1）学习成果：含实践操作、理论知识成绩，二者均取百分制，后者包含核心知识点等^[4]，前者包含检测病原操作规范性、报告完整性、结果准确性^[5]。

（2）课堂参与度、课程思政素养：用学习通平台系统评价整体成果，含五项指标，即完成任务及时性、小组讨论贡献、主动发言等，各项均20分满，100分满，终取均值^[6]。以课程思政素养量表判定，素养越高，分值越高^[7]。

（3）满意度：以自制量表调查，含教学方式、学员积极性等，各维度均取10分制，满意度、分值相关性为正^[8]。

1.4统计学处理

处理数据借助SPSS 26.0，差异有统计学意义P<0.05。

2结果

2.1学习成果

组间学习成果分析（P<0.05），见表1。

表1  学习成果（`x±s，分）

2.2课堂参与度、课程思政素养

组间课堂参与度、课程思政素养分析（P<0.05），见表2。

表2  课堂参与度、课程思政素养（`x±s，分）

2.3满意度

组间满意度对比（P<0.05）,见表3.

表3  教学满意度分析（x±s，分）

3讨论

OBE导向下的《病原生物与免疫学》课程思政活力课堂，在教学实践终优势突出。其核心机制是以学生预期成果为出发点，促成专业知识、思政素养、实践能力的协同发展^[9]。就专业学习成果来看，观察组数值较对照组更优，原因在于该模式经教学目标反向设计，将抽象的免疫机制、病原生物特性结合临床案例，如分析感染新冠病毒后的免疫应答过程，促使学生理解、掌握知识的实际运用价值，并运用情境模拟、小组探究等活动，让学生自主梳理知识逻辑，改变了以往被动记忆，知识掌握深度提升，实践操作熟练度提高^[10]。教学传统形式重视知识单向灌输，学生无法关联实践与理论，以至于整体学习效果不理想，与观察组教学优势优势对比较为鲜明^[11]。

该模式的另一核心价值，体现在对课程思政育人效果的有效提升上。《病原生物与免疫学》所含思政元素较为丰富，教学传统形式融入太过碎片化，难以促使学生建立系统性的认知，在OBE基础上的课堂经内容体系重构，深度绑定专业模块与思政元素，如疫苗研发章节中介绍科学家无数次攻克技术难关的故事，在了解免疫原理的层面上，让学生深切体会科研工作中的坚守与风险，在此基础上把着重品质融入自身，转化为内在的职业素养^[12]。文中，观察组思政素养分值、满意度较对照组更高，即该模式在有力引导学生建立正确的生命观念与职业伦理，实现价值引领和知识传授的同步推进，同频共振。而课堂参与度方面的不同表现，从侧面进一步证实了活力课堂的有效价值^[13]。传统教学模式下，教师占据主导地位，学生缺乏表达想法与互动交流的空间，容易滋生学习倦怠情绪^[14]。观察组经角色扮演、病例讨论等活动，积极创造更多场景，不仅可锻炼学生实践能力，亦可使之参与积极性激发，高参与反作用于学习效果，良性循环形成，即参与、提升、再参与，此乃观察组思政素养、专业成绩双重提升的关键原因^[15]。

综上，基于OBE的《病原生物与免疫学》课程思政活力课堂获确切效用，利于教学效果提升，满意度提高。

【参考文献】

[1] 江小珍,王逍潇,罗盈,等. CBL联合临床科室渗透式教学模式在检验科危急值处理流程的实习教学应用[J]. 标记免疫分析与临床,2025,32(5):1078-1082.

[2] 邓爱华,孙清,杨慧,等. 基于PPT教学法实施一对一规范带教法在检验科实习带教中的价值[J]. 中国卫生产业,2025,22(14):191-194.

[3] 樊黎明. 成果导向教育理念指导下的线上线下混合式教学模式在医学检验科实习教学中的应用效果[J]. 中国卫生产业,2025,22(4):124-126.

[4] 黎晓绮,陈世友,黄伟刚. 重点专科建设背景的检验科实习生培训以思辨力为导向的PBL教学模式研究[J]. 中国卫生产业,2025,22(10):233-235,244.

[5] 张媛. 基于问题式学习教学法对检验科血液学检验操作实践带教质量的影响研究[J]. 中国卫生产业,2024,21(18):190-193.

[6] 李云霞,张婷婷,任娇. 分层次带教模式在检验科教学中的应用效果及对教学质量的影响研究[J]. 中国卫生产业,2023,20(3):13-16.

[7] 王宜海. 在检验科血液学检验操作实践带教中运用基于问题式学习教学法的价值分析[J]. 中国卫生产业,2022,19(3):213-215,219.

[8] 谢斌,尹巧丽,黄菲,等. 基于“学习金字塔”理论的多循环教学模式在医学检验实践教学中的应用[J]. 国际医药卫生导报,2025,31(2):350-353.

[9] 韩小君,林庆知. 检验科实习生带教中传统教学结合具体案例教学模式的探索与应用[J]. 中国卫生产业,2020,17(36):10-12.

[10] 郭晖,李竟,张强,等. 基于临床检验教学数字化平台的医学检验技术专业临床实践教学模式研究[J]. 蚌埠医科大学学报,2025,50(6):835-839.

[11] 卞炳贤,李莉,刘毅,等. 基于岗位胜任力的多模态教学在临床检验诊断学专业学位硕士培养中的应用探讨[J]. 标记免疫分析与临床,2025,32(5):1065-1069.

[12] 牛诗琼,罗招凡. 基于"五步循环"模式的案例教学方案的构建及其在医学检验专业实习生中的应用实践[J]. 首都食品与医药,2025,32(16):117-120.

[13] 何宇婷,黄彬. 通过递进式案例教学培养医学检验技术本科实习生的临床思维和检验思维[J]. 中国卫生产业,2025,22(14):11-14.

[14] 丁晨媛. 一对一规范带教法与PPT教学联合运用于检验科实习带教中的意义[C]//关爱生命大讲堂——生命关怀与智慧康养系列学术研讨会论文集. 2024:1-3.

[15] 夏雪,李勇浩,曹晖,等. TNS联合PBL教学模式在医学检验专业临床实习教学中的应用研究[J]. 中国卫生产业,2024,21(16):13-16.