基于层次分析法的护理学专业课程思政教学评价指标体系分析

【摘要】目的：在护理学专业中，运用层次分析法对评价课程思政教学体系各个指标的权重进行分析。方法：运用层次分析法对层次结构模型进行构建，并且以两两比较判断矩阵为基本依据，检验一致性。结果：完成的护理学专业课程思政教学评价体系中，有3个层次，分别是29条方案层、4条准则层以及1条目标层，其中在准则层中，课程教学团队具有较高的权重，其次为思政教学设计与实施、课程思政建设等；在方案层中，深度挖掘课程思政素材最低，最高的则是具体建设方案；同时，各指标层总排序与单排序的一致性均较好。结论：在完成护理学专业课程思政教学评价指标体系构建后，采用层次分析法进行评价，可以明确各个指标权重，从而为规范、科学实施方案的制定提供一定的参考依据。

【关键词】思政教学；护理学专业；层次分析法；护理教育；指标体系

近年来，随着教育改革的不断深入，思政课程已成为高等教育人才培养的重要组成部分^[1]。护理学专业作为培养医疗卫生领域专业人才的关键学科，其思政课程的教学质量直接关系到未来护理人员的职业道德、人文素养和专业能力^[2]。在护理学专业中，通过构建合理且科学的专业课程思政教学评价体系，有助于加快建设课程思政，对护理专业课程思政深入、长远以及持续发展的实现有着极其重要的意义^[3]。但是，对于护理学专业而言，当前在对课程思政教学评价体系进行构建时，研究报道不多，也缺乏有效的衡量标准与评价依据。而层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）作为一种有效的多准则决策方法，能够将复杂的问题分解为多个层次，通过两两比较确定各因素的相对重要性，在构建课程思政教学评价指标体系时，能够提供参考的有效依据。因此，本研究在评价教学评价指标体系的权重时，以层次分析法为主，并且提出建设建议，以期为思政课程的教学创新、建设以及改革提供一定的参考依据。

1. 资料和方法

1.1函询专家

于2024年8月-12月，选择20名专家参与函询，其基本资料见表1。入选标准：（1）中级以上职称；（2）本科及以上学历；（3）从事思想政治教育或者临床护理、护理教学管理以及护理专业教学工作≥10年；（4）对本次研究比较熟悉，且全程对咨询比较配合。

表1  专家一般资料（n=20）

1.2方法

1.2.1评价指标体系拟定

通过查阅相关的国内外文献，基于护理学专业的特点，对课程思政教学评价有关的实践和理论研究进行分析，梳理这一课程的核心特征，再结合《高等学校课程思政建设指导纲要》^[5]和护理学专业教育标准^[6]，通过归纳和整理，使评价指标条目池形成，然后完成课程思政教学评价指标体系的拟定，其中29条方案层，1条目标层，还有条准则层。

1.2.2专家函询

基于德尔菲专家函询法，针对初步拟定评价指标体系进行专家意见征询，包括各级指标的重要程度、是否准确清晰表述语言、是否合理设置条目等。开始函询前进行预函询，由3名专家负责，再基于专家的反馈意见和建议，设计专家函询的第1轮问卷，由3个部分组成：一是致专家信，即简单介绍填写要求、函询内容以及研究目的；二是专家的基线资料，包括职称、工作年限、学历以及年龄等，还有对于函询内容的判断依据和熟悉程度；三是问卷的主要内容，包括专家建议、意见以及条目指标征询等，在判断指标的重要性时，采用5级评分法，其中5分是“很重要”，1分是“很不重要”，还要进行条目设置，比如“其他建议”、“指标增加”以及“修改意见”等。同时，在进行函询问卷发放时，应该采用电子邮件与微信相结合的方式，且控制好完成专家函询的时间，一般是10d。在结束第1轮专家函询后，以专家的修改意见和重要性评分为基本依据，适当完善和修改指标，再进行函询问卷第2轮编制，并且基于指标内容，提出改进建议。对于一个指标，如果变异系数>0.5，且重要性赋值<4，则需要将指标删除。

1.2.3层次分析法

这一方法是系统的一种方法，可以将定性与定量分析结合在一起，专家在打分时，基于各个指标，再对指标权重进行判断，并且具有科学性和客观性的特点

^[7]。在开展研究时，先进行层次结构模型构建，在建立判断矩阵，并且检验层次与单排序的一致性，最后进行排序^[8]。

1.3统计学分析

研究数据分析选择SPSS22.0软件，其中在进行专家权威系数（Cr）描述时，以专家熟悉程度（Ca）和专家判断依据（Cs）为主，对平均算数进行计算，再利用变异系数（CV）与和谐系数（W）表示意见集中程度，有效问卷回收率为专家积极性。同时，利用Yaahp12.8软件进行层次结构模型构建，基于1-9标度法形成判断矩阵，对指标的一致性比例（CR）和权重进行计算，若CR<0.10，则在一致性检验中通过，并且以P<0.05表示有统计意义。

2. 结果

2.1专家的意见协调性、权威性以及积极性

本次共发放和回收20份调查问卷，有效率为100.0%，其中专家的Cr、Ca以及Cs分别为0.89、0.84、0.96。在专家函询中，第1、2轮的W为0.349、0.133，均<0.001，CV为0.0858、0.0667，均<0.25，提示具有较好的协调性、权威性以及积极性。

2.2组合权重结果

专家基于判断矩阵标度对指标重要性打分，利用软件对集结后的判断矩阵结果进行获取，见表2。

表2  判断重要性1-9级标度法标准

同时，以1-12阶RI为基本依据，对最大特征根进行获取，即4.000，其中CR<0.1，一致性检验系数<0.1，均通过一致性检验，其RI值见表3。

表3  1-12阶RI

通过分析对4个在准则层中的目标进行分析，其中准则层与目标层对应的特征根最大是4.1168，一致性检验与比例分别为0.03888、0.044。同时，对于组合权重，第一是具体建设方案，第二是建设目标明确，第三则是丰富建设经验，

见表4。

表4  护理学专业课程思政教学评价体系各指标组合权重（n=20）

3. 讨论

当前，在构建指标体系时，选择层次分析法，由于特点是客观性和科学性，可以对指标权重进行准确判断，其应用相对广泛^[9]。一般来说，在判断专家意见的积极性、权威性以及协调性时，以层次分析法为主。本次研究显示，专家的权威性、积极性以及意见协调性均较强，然后与层次分析法相结合，运用定性结合定量分析的方法，对完整的一套思政教学评价体系进行构建，再计算各个指标权重，可以为专业教师课程思政教学与育人质量的提高提供一定的指导。同时，在本次研究中，教材（参考书目）具有较低的权重，而最高的是课程教学团队，提示专家指出在思政课程建设中，教师是一个关键的环节，其中教师队伍和课程团队作为必不可少的一个组成部分，其中教师的思想政治素养可影响学生。所以，教师作为一名教育者，应该具备坚定的理想信念、高尚的道德素质以及正确的政治立场，认真履行自身的育人职责，以促进育人成效的提高。此外，在进行课程思政建设时，要充分考虑到顶层设计方案，以护理教育特点为依托，结合社会主义核心价值观与护理专业教育，与课程安排和教学布局相结合，对具有社会主义核心价值观的护理人才进行培养，对健康中国行动计划的实施有着重要的作用^[10]。此外，以课程教学团队为依托，加强护理学专业课程思政建设，遵循立德树人的基本原则，将教师在课程团队中的作用充分发挥出来，做到正确引导、以身作则，不断增强自身的职业责任感，全身心为教育事业付出，为学生提供高效、优质的教学服务，从而提高整体教学质量。

由此可见，在构建护理学专业课程思政教学评价指标体系时，利用层次分析法，能够将不同指标的重要性充分反映出来，有助于制定科学、合理的教学方案，从而获得较好的教学效果。

参考文献：

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