以《劝学》为例谈高中语文议论文思辨性阅读教学策略

摘要：《劝学》作为一篇典型的古代论说文，以其严密的逻辑、生动的比喻和递进式论证展现了卓越的思辨魅力，基于此，本文以《劝学》为范例，开展议论文思辨性阅读教学策略研究，希望可以帮助更多学生突破浅层理解的局限，深入把握论证结构与思想内核。

关键词：《劝学》；高中语文；思辨性阅读

引言：思辨性阅读是指在阅读过程中，超越对文本信息的被动接收与浅层理解，主动运用分析、推理、评价、质疑、综合等高阶思维技能，与文本及作者进行深度对话的阅读方式。本文以人教版高中语文《劝学》为例，对高中语文议论文思辨性阅读的教学策略进行深入分析。

一、课前预习，激发思辨兴趣

预习《劝学》的时候，教师除了要让学生熟悉课文内容、疏通字词之外，还需要布置一些有启发性的问题，如“在当今这个时代，荀子所着重强调的学习观念是不是仍然适用？”“文中有关学习的比喻，哪些给你留下了深刻印象，原因是什么？”这些问题可以引导学生初步思索课文内容和现实生活之间的联系，激发他们对文本展开深入剖析的兴趣，为课堂上的思辨活动做好准备工作。

同时，引导学生自主查阅跟荀子、《劝学》相关的资料，如荀子的生平经历、思想体系以及当时的社会背景等，学生在了解这些背景信息后，就能更好地理解《劝学》的写作目的以及思想内涵，也可以从不同的角度去审视文本，为课堂上的思辨讨论提供更多的素材以及观点[1]。

二、课堂导入，营造思辨氛围

在课堂导入阶段，教师可以结合学生的学习生活实际情况，提出一些和学习相关同时带有争议性的话题，比如“在信息爆炸的时代，我们获取知识的途径日益增多，那么传统的刻苦学习是否仍旧有必要？”此问题可以快速引发学生的共鸣，激发他们的表达意愿，营造出积极的思辨氛围，自然地引入对《劝学》的学习。

教师还可以展示一些有关学习观念的不同看法，涉及古今中外的名人名言以及学者论断等，如提出“学习是一个终身的过程，任何时候开始都不会晚”以及“少年时期是学习的黄金时期，错过便难以弥补”这两种观点，让学生思考并讨论哪种观点更具合理性，或者能否综合两种观点形成新的认知，为深入解读《劝学》奠定思辨基础。

三、文本解读，挖掘思辨元素

教师应引导学生关注《劝学》所采用的总分总结构，并在开篇提出“学不可以已”这一中心论点，随后从学习的意义、作用以及学习的方法、态度这几个方面展开具体论述，最终总结前文，再度强调学习的意义，在整个教学过程中，教师可以引导学生剖析这种论证结构的优点，并让学生尝试运用此种结构进行简单的议论文写作构思，以此培养他们的逻辑思辨能力。

《劝学》运用了数量众多且生动形象的比喻来论证观点，这也是本文的一大特色，教师可以引导学生剖析这些比喻的巧妙之处，以及它们是怎样把抽象的学习道理具象化的，比如“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也，登高而招，臂非加长也，而见者远，顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”，荀子通过这一系列的比喻，阐明了学习可以弥补人的不足之处，使人借助外界事物获取更大的成就；教师可以让学生思考这些比喻是否还存在其他类似的替换方式，或者能否从这些比喻中得到启发，创造出新的比喻来论证相同或者相似的观点。

四、小组讨论，深化思辨交流

当进入小组讨论阶段时，教师可以把学生划分成各个小组，并对每个小组确定讨论任务，如针对“《劝学》里哪些学习观念对当代高中生最具启发”这一问题展开讨论，规定每个小组在讨论完毕后形成统一的观点，并且推选一名代表来进行发言。

在每个小组讨论结束之后，组织小组代表进行发言，用以分享小组的讨论成果，其他小组的学生可以认真地倾听，并且进行提问、质疑以及补充；在这个过程中，教师要激励学生大胆地表达自身的观点，尊重他人的意见，营造出一个积极、开放的交流氛围；学生在小组发言以及互动交流的过程中，能够加深对文本的理解，拓宽思维视野，也可以提升他们的表达能力以及团队协作能力[2]。

五、总结拓展，巩固思辨成果

临近课堂结束时，教师需要对整堂课的思辨活动进行总结，梳理学生在讨论过程中所提出的主要观点及有价值的见解，比如教师可以总结：①在剖析议论文论证结构之际，需要留意整体的布局以及段落内部的逻辑关联；②在运用比喻论证之时，要挑选恰当且新颖的比喻，使论证更为生动形象；③在展开批判性思考时，要全面且客观地对观点加以评价，要看到其优点，同时也要指出其不足之处等。

为巩固课堂上的思辨成果，教师还可以布置一些拓展性作业，将思辨活动延伸至课外，比如让学生结合《劝学》的学习，创作一篇关于自身学习观念的议论文，要求运用所学的论证方法以及思辨技巧，表达自身独特的学习见解，或者让学生选取一个与学习相关的话题，展开调查研究，并撰写一份调查报告，在报告里运用思辨性思维分析调查结果，提出合理建议，借此提升他们的综合语文素养。

结语

本文以《劝学》为例，探讨了高中阶段如何通过思辨性阅读教学策略，引导学生从“被动接受”转向“主动建构”，在经典文本的分析中掌握论证规律，在批判反思中形成独立见解，从而真正实现语文核心素养中“思维发展与提升”的目标。

参考文献：

[1]郭宏剑.《劝学（节选）》思辨性阅读教学中的问题与对策[J].语文教学与研究,2025,(08):84-87.

[2]陶静诗.深度学习视域下高中“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计研究[D].广东技术师范大学,2025.