探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

摘要：写作教学是高中语文教学的重要组成部分，是培养学生核心素养、发展语文综合能力的重要手段。而在“三新”背景下，写作教学也被赋予了更高的要求和标准。其中自主学习作为一种有效的教学手段得到了广泛运用，旨在引导学生通过发挥主体作用，积极参与教学，并基于具体教学活动或学习任务展开深度探究，从而实现写作知识及技能体系的建构、全面提升创造力和写作水平，进而推动学生的全面发展。在此，文章就详细探讨了自主学习策略在高中语文写作教学中应用的优化措施，以期能为写作教学质量提升及核心素养教育目标的落实提供有利参考。

关键词：自主学习；高中语文；写作教学；优化措施

一、引言

自主学习能力的培养是三新改革下高中语文写作教学发展的重要方向和目标。但在当前的写作教学中仍然呈现出“教师讲、学生听、课后练习”这一传统被动式特点，学生的主体地位得不到有效突出，学习兴趣及自主学习能力自然得不到有效的培养。这与新课标所要求的“注重培养学生自主学习能力”相背离。在此背景下，将自主学习策略融入到高中语文写作教学则能在一定程度上缓解写作教学困境、落实课标理念。自主学习策略并不是对学生的放任，而是让学生通过发挥主观能动性积极参与到教学中，在教师的引导下、结合教学目标、利用多样的学习策略对写作任务进行加工，以自主学习的形式掌握写作技巧、提升写作水平、发展创新创造能力，逐步实现核心素养及综合能力的培养。因此，研究将自主学习策略应用于高中语文写作教学对于提升教学质量、促进学生发展有着极大的理论意义和实践价值，同时也是教师重点研究的教育课题。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中应用的优化措施

（一）落实读写结合，丰富写作素材

学生要想写出优质的文章，最基本的就是构思写作内容，同时保障写作内容契合主题、丰富且有深度^[1]。因此，教师要应用自主学习策略，引导学生通过读写结合形式、围绕同一个主题来积累素材，并完成对主题立意的深度思考，从而为后续的高质量写作奠定基础。

例如，在开展必修一第三单元的写作教学时，教师就可以围绕这一单元的主题思想组织一场“古今中外话英雄”的主题阅读活动，让学生阅读几本相关主题的读物、传记；同时利用学习平台推送古今中外对国家有杰出贡献的人物及事迹，让学生阅读。之后，教师再要求学生将自己收集的资料、教师提供的资料及《纪念刘和珍君》等课文进行纵向、横向的对比阅读，从而多角度、多层次去感知、剖析国民性痼疾与时代的虚伪性，以及政治立场的变化，并得出自己的结论、写出一篇观后感。这一过程中，教师提供了方向和资源，而学生要据此进行了自主阅读和深度思考，如此就积累起了丰富的素材、发展了思维能力。

（二）设计驱动任务，激发写作动机

写作动机是学生主动学习的关键要素，而写作动机的激发很大程度则是通过教师设计与写作主题相关、与生活相关、与社会热点相关的任务活动来实现，并且要基于对学生学情的理解和认知水平、知识储备的把握来设计相关任务，使其发挥驱动作用，激发出学生自主写作的动机^[2]。

例如，在必修一的单元作文教学中，教师就可以引导学生立足给出的材料去关联社会生活，从而明确主题和写作的方向，让学生基于生活化任务进行自主写作。这一单元的主题是“青春情怀”，那么教师就可以设计习总书记在全国青少年会议中的讲话、阐述的精神为写作材料，之后再围绕这一材料，引导学生去关联现实生活，唤醒学生的生活经历，使学生在作文主题的指引下，结合材料、结合生活经历进行创作，进而形成一篇有理有据、契合主题且感情真挚的议论文。

再如，在必修一上册第一单元“学写诗歌”的写作教学中，教师先带领学生深度赏析《峨日朵雪峰之侧》这首诗歌，引导学生体会诗中多个意象共同营造出的凝重壮美氛围，深入感受诗人通过诗歌所表达出的思想情感，从而使学生认识到写作与情感表达之间的密切联系；之后，教师再利用AR技术创设虚拟情境，展示诗歌内容中所涉及的各类自然景观，从而为学生创设出“沉浸式探寻自然风光”的写作情境，进一步丰富学生的写作情感与体验，让学生心潮澎湃、产生强烈的表达欲望；最后，教师设计“结合诗歌意境、自己的联想及作者的表达手法创造一篇诗歌”的任务，以此来表达自己的情感或感触。

（三）优化教学方法，提升写作能力

在写作教学中，教学方法的多样性和灵活性是影响整体教学质量和学生自主学习能力的关键要素。教师在利用自主学习策略来开展写作教学时应当遵循学生的学习能力、兴趣爱好等要素，对教学方法进行优化，像小组合作、思维导图等，让学生基于这些方法展开自主写作，从而提升写作能力。

例如，在开展必修一表达交流第三课时《人性光辉，写人要凸显个性》的教学中，教师就可以借助“思维导图”这一工具引导学生自主写作。其间，教师先明确“我最亲近\喜欢的人”这一主题，为学生明确写作方向；之后，教师选定“我的爸爸\妈妈”等作为核心词，以期为支点向外延伸三个支点，即爸爸\妈妈的外貌特征、性格、为人处世的方式；爸爸\妈妈经历的事件\生活中给我感触最深的事件以及我对爸爸\妈妈的印象有哪些转变；通过这些事件，我对爸爸\妈妈的印象是怎样的，他\她为什么是我最亲近\喜欢的人。最后，让学生围绕设计出的这个思维导图进行思考、补充。这样的思维导图能让学生的自主学习能力有所提升，也帮助学生梳理写作思路，同时还能保障文章有丰富的写作内容，也能有严谨的写作逻辑^[3]。

三、结语

综上所述，将自主学习策略应用于高中语文写作教学既是新课标提出的基本要求，也是提升教学质量、发展学生写作能力、落实核心素养目标的重要手段。因此，教师要对其予以重视，并基于对自主学习内涵及教学内容、学生实际的理解和掌握，优化教学过程，以多样的教学方法来引导学生自主学习，从而在培养学生独立思考能力的同时全面提升写作水平、培养核心素养。

参考文献

[1]管佳璐.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].学苑教育,2025(02):66-64.

[2]李红梅.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].亚太教育,2025(08):162-164.

[3]董雪.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中华活页文选,2025(08):37-39.