高中思想政治“问题链”教学的实践分析——以选必2“法律与生活”为例

摘要：“问题链”教学是指教师围绕核心教学目标，将若干具有内在逻辑关联的问题有序组合，形成层层递进、环环相扣的问题序列，以驱动学生持续思考、深度学习的一种教学方式，选必2“法律与生活”模块内容贴近现实、逻辑性强，是实施“问题链”教学的理想载体。本文聚焦该模块教学实践，分析“问题链”教学的意义，并从情境构建与动态生成两个维度探讨具体实施策略，以期为高中思想政治课提质增效提供参考。

关键词：问题链教学；高中思想政治；法律与生活；情境追问

引言：在高中思想政治课堂中，知识传授与能力建设之间一直存在着矛盾，老师往往用结论性的语言来讲授法律知识，而学生们也是一味地接受、死记硬背，很难把握住法律规范背后的道理以及意义，“问题链”的应用就解决了这个问题。“问题链”是以问题为线索把学习知识变成一种锻炼思维的过程，把对法律条文的记忆转变为一种形成法治观念的过程。选必2“法律与生活”是与学生的日常生活联系最密切的政治课内容之一，在其中有着大量的真实法律场景，这正好适合进行“问题链”的教学实践。

一、高中思想政治“问题链”教学的实践意义

“问题链”教学以有序问题替代单向讲授，将学生的思维过程纳入课堂主线，对高中思想政治课具有重要的实践价值，就“法律与生活”模块而言，法治思维的形成有赖于在真实情境中反复经历发现、分析与判断问题的过程，“问题链”恰能提供这一思维历练的结构支撑。与此同时选必2内容板块分散、条目繁多，以问题链为主线串联各模块，可将孤立的知识节点整合为有机整体，帮助学生形成系统性认知，从更宏观的层面看“问题链”教学以持续追问驱动素养生成，使教学目标真正从“知道”走向“认同”，从“理解”走向“运用”，切实回应了核心素养导向的课程要求^[1]。

二、“问题链”教学在“法律与生活”中的实践策略

（一）以真实法律案例为锚点，构建“情境—追问”递进链

“问题链”教学的起点在于情境的选择与问题的设计，教师应以具有真实感和争议性的法律案例作为锚点，围绕核心教学目标设计由浅入深、逐层递进的问题序列。这一问题序列通常可分为三个层次：第一层为感知性问题，引导学生还原法律事实，明确事件中涉及的基本法律关系；第二层为分析性问题，驱动学生运用所学法律规则对事实进行判断，辨析各方权利与义务；第三层为评价性问题，引导学生在法律与道德、规则与情感之间进行价值辨析，形成具有法治底色的判断与立场。这种“情境—追问”的递进链条，将法律知识的学习嵌入真实情境的分析之中，使学生的思维始终在问题驱动下持续深化，而非停留于浅层的事实复述^[2]。

以《在生活中学民法用民法》一课为例，教师在导入环节呈现如下案例：小王年满18周岁后独立租房居住，房东以其“刚成年、没有稳定收入”为由拒绝与其签订租房合同，认为该合同签了也无效，小王与同学发生争议——有人认为房东说得有道理，有人则认为小王作为成年人完全有权签合同。围绕这一案例，教师依次提出三层问题：第一层，“小王具备签订租房合同的资格吗？判断一个人能否独立实施民事法律行为，关键看什么？”引导学生在阅读教材的基础上理解民事权利能力与民事行为能力的基本概念，厘清自然人独立从事民事活动的法律前提；第二层，“房东以没有稳定收入为由拒绝签合同，这一理由在法律上能否成立？如果合同签订后房东反悔，小王可以通过哪些途径维护自身权益？”推动学生运用民事主体资格与民事法律行为效力的相关知识作出判断；第三层，“民法为什么要将年满18周岁设定为完全民事行为能力的标准？这一规定体现了民法怎样的价值取向？”引导学生超越具体的条文，从立法的精神角度去体会民法对于人的关怀以及保障。一连串的问题都围绕着学生的日常生活展开，“能不能签”、“签了怎么办”、“为什么这样规定”，环环相扣，在解决问题的过程中让学生逐渐领悟到民法的基本理念。

（二）以课堂对话为纽带，实现问题链的动态生成与调整

“问题链”的活力不仅仅在于课前的设计，更在于课堂上即时生成以及随之而来的灵活变通，在备课时要设置主干的问题链，理清各个问题间的层次递进关系，但是也要给课堂教学留有较大的伸缩性。在真实的教学过程中学生所作出的回答常常会超出预期设想，出现一些知识上的空白点、错误的理解或者是新的想法，这时就需要老师能够抓住这些“课堂生长点”，适时地提出新问题作为补充环节加入到已有的问题链当中去，让问题链随着师生之间的互动不断拓展和完善下去。这需要老师们拥有良好的课堂倾听能力和临场发问技巧，在学生的表述中发现思想的矛盾之处并用一个问题来促使他们进行深层次的思考。

以《依法有效保护财产权》一课为例，教师预设的主干问题链围绕“财产权包括哪些具体权利”“财产权受到侵害时法律提供哪些保护手段”“法律为何要将财产权纳入重点保护范畴”三个层次展开，在课堂推进过程中一名学生在回答第二层问题时说道：“我家邻居把我们家停在小区里的电动车偷了，报警之后警察说金额太小立不了案，后来也没找回来。感觉财产权保护说起来容易，真遇到事了根本没用。”这个答案超出了老师设想之外，但是却反映了学生们对于财产权保护“有法可依”与“有法必依”的距离感的疑问，在此情况下老师及时抓住了这个疑惑点并提出问题：“虽然法律上规定财产权受到保护，但是为何有的地方保护效果很好有的地方就不好呢？是由于法律本身的问题还是因为执行上的问题？”这个问题很快引起了全班同学热烈讨论，大家围绕着立案门槛、司法资源配置以及民众自身维权意识等方面进行探讨，思考层次远远高于预期。教师顺势将讨论引回问题链的第三层，引导学生思考财产权保护不仅需要完善的法律文本，更需要畅通的救济渠道与有力的执法保障，使整堂课的问题链在动态对话中得到有机延伸，也使学生对财产权保护的理解从“法律上写着”走向了“现实中怎么实现”。

结语

“问题链”教学给高中思想政治课带来了兼顾知识逻辑和思维培养的良好途径，“选必2法律与生活”的案例中，真实法律情境的融入让问题链有了依托，课堂上师生之间的交流互动也让问题链有了灵魂，在实际操作过程中，老师既要提前做好问题层层递进的设计工作，又要具备良好的聆听及反馈的能力，在预设的基础上及时进行生成性的调整和完善。只有这样，“问题链”的教学才会真正突破表面化的提问而成为开启学生法治意识大门的一把金钥匙，从而促进高中思想政治课程核心素养的发展不断向纵深发展。

参考文献

[1]徐阳阳.高中思想政治“问题链”教学的实践分析[J].名师在线(中英文),2025,11(33):43-45

[2]孙洁,蔡潇.以“问”启智 “链”接目标——高中思想政治课问题链教学法的实践[J].中学政治教学参考,2025(7):47-50