活动育人视域下初中生自主管理能力培养路径研究 ——基于城乡教育差异的实践探索

摘要：自主管理能力是初中生核心素养重要部分，影响学业与人格发展。活动育人是素质教育重要载体，为培养该能力提供实践场景。本文基于初中生身心特征和城乡教育资源差异，分析当前自主管理存在思想认知偏差、能力发展失衡、地域实施不均等问题。通过解构活动育人与自主管理的逻辑关联，从活动设计、组织实施、评价反馈三方面构建“认知唤醒—实践锤炼—习惯养成”三阶培养模式，并针对城乡学生需求提出适配策略，为提升活动育人实效、促进学生自主发展提供参考。

关键词：活动育人；初中生；自主管理；城乡差异；培养模式

一、引言

（一）研究背景

随基础教育改革，“立德树人”突出学生主体地位。初中是自主意识与管理能力发展关键期，当前初中教育多为传统“被动管理”，忽视学生自主管理潜能，且城乡教育不平衡致城乡初中生自主管理有差异。活动育人以“做中学”为理念，《中小学德育工作指南》为依托活动培养能力提供政策依据，探索培养路径意义重大。

（二）研究意义

1. 理论意义：构建活动育人与自主管理能力培养关联框架，丰富理论体系，为初中素质教育提供支撑。

2. 实践意义：针对城乡差异设计活动方案，解决培养问题，助力学校形成特色育人模式，促进学生全面发展。

（三）研究方法

本文结合文献研究、比较研究与案例分析。梳理文献奠定理论基础，对比城乡教育现状明确问题，结合案例提炼培养经验。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

1. 活动育人：学校组织实践活动，让学生参与体验、增长才干、塑造品格，具主体性、实践性与体验性。

2. 初中生自主管理：初中生在多环境基于自我认知自主管理，涵盖多核心维度，是自主性与社会性统一。

3. 城乡教育差异：指乡村与城镇初中多方面差距及其对学生自主管理能力的影响。

（二）理论基础

1. 人本主义教育理论：罗杰斯强调尊重学生主体地位，活动育人契合“以生为本”理念。

2. 社会学习理论：班杜拉指出个体通过观察与实践习得社会行为，初中生可在活动中掌握自主管理方法。

3. 班集体建设理论：班级为自主管理提供环境，活动育人能增强班级凝聚力，推动学生自主发展。

三、初中生自主管理现状及城乡差异化分析

（一）初中生身心发展特征与自主管理认知基础

1. 思想认知：自主意识觉醒但认知片面，部分学生对自主管理理解有误、积极性不足。

2. 能力发展：有初步自我规划与约束能力但不稳定，多方面核心能力有问题。

3. 行为表现：参与管理主动性不一，行为情境性强，部分学生有“双重标准”。

（二）初中生自主管理存在的共性问题

1. 参与度与主体意识不足：多数学校自主管理由教师主导，学生被动参与，活动缺乏吸引力。

2. 能力发展不均衡、核心技能欠缺：学生行为规范表现较好，但多方面核心能力薄弱，自主管理困难多。

3. 支持体系不完善、培养缺乏持续性：学校缺乏系统培养方案，教师指导能力不足，且部分家长过度包办或放任，难以提供有效支持。

4. 评价机制单一、反馈调整滞后：评价忽视过程与个体进步，缺乏多元评价体系，难以发挥激励与改进作用。

（三）初中生自主管理的城乡差异化问题

1. 认知差异：城镇学生接触信息和活动多，能清晰阐述自主管理意义；乡村学生“服从管理”定式明显，自主意识觉醒滞后。

2. 能力差异：城镇学生时间管理能力更优，参与度大；乡村学生资源有限，团队协作等能力薄弱。

3. 支持差异：学校资源、师资力量和家庭认同度偏差大。

4. 实践差异：城镇学生参与渠道多元，乡村学生多局限于班级基础事务，参与深度与广度不足。

四、活动育人与初中生自主管理能力培养的内在关联

（一）活动育人为自主管理提供实践载体：自主管理需实践，活动育人创设场景，让学生在“做”中习得技能。

（二）活动育人为自主管理激发内在动力：初中生抵触说教，有趣味和挑战的活动可激发其热情，提升自主管理动力。

（三）活动育人为自主管理搭建合作平台：自主管理是社会性过程，活动育人通过小组合作等形式，让学生学会沟通协作，提升个体能力与集体责任意识。

（四）活动育人为城乡教育公平提供破解路径：设计适配活动方案，可弥补城乡资源差距影响，实现城乡学生协同发展。

五、活动育人视域下初中生自主管理能力培养路径

（一）构建分层分类的活动设计体系

1. 依据年龄特征分层设计：七年级开展适应性活动，如军训唤醒自主意识；八年级组织能力提升活动，如社团培养多种能力；九年级开展实践应用活动，如职业生涯规划强化目标管理与责任担当。

2. 针对城乡差异分类设计：城镇初中侧重创新、综合活动，培养统筹协调与创新能力；乡村初中依托地方资源开展特色活动，利用线上资源培养自主管理能力。

（二）优化活动实施流程，强化自主体验

1. 赋予学生自主权：活动设计、组织和实施尊重学生意愿，由学生自主负责，教师仅提供指导。

2. 创设问题情境：活动融入实际问题，如班级文化节筹备，锻炼学生自主决策和应急处理能力。

3. 强化过程指导：教师在活动前明确目标规则，活动中给予方法和心理支持，活动后组织复盘，并针对乡村和城镇学生差异开展专项培训。

（三）建立多元立体的评价反馈机制

1. 构建“三维评价”体系：包括自我反思评价、同伴互助评价和教师专业评价。

2. 完善反馈机制：建立闭环体系，通过反馈评价结果助学生明确方向，动态调整活动方案。

3. 强化结果应用：将评价结果与综合素质评价挂钩，设荣誉激励，完善奖惩机制提升自主管理效果。

（四）构建家校社协同支持体系

1. 学校：建立长效机制，将活动育人纳入规划。

2. 家庭：转变家长观念，给孩子自主空间，鼓励参与学校活动。

3. 社会：利用社区资源，搭建学生交流平台。

（五）规避活动育人误区，提升培养实效

1. 避免“形式化”：紧扣目标，注重深度体验，保证活动质量。

2. 防止“差异化”扩大：关注乡村和弱势群体，设计普惠活动。

3. 杜绝“一刀切”：根据个性差异设计个性化活动。

六、结论与展望

（一）研究结论：初中生自主管理能力培养是素质教育核心，活动育人可唤醒自主意识、锤炼技能、养成习惯。当前初中生自主管理存在参与度不足、能力不均衡、支持体系不完善等问题，乡村与城镇学生差异显著。构建分层分类活动设计体系、优化实施流程、建立评价反馈机制、搭建家校社协同支持平台，可破解问题，实现城乡初中生自主管理能力协同发展。

（二）研究展望：未来初中自主管理能力培养应强化“因材施教”与“教育公平”理念，针对学生需求优化活动设计；利用信息技术搭建线上平台，打破城乡资源壁垒；加强教师专业发展，提升指导能力；深化家校社协同育人机制，形成培养合力。同时，开展长期追踪研究，探索长效机制，支撑初中素质教育高质量发展。

参考文献

[1] 叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2] 林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2018.

[3] 朱小蔓.德育原理[M].北京:北京师范大学出版社,2019.

[4] 李镇西.做最好的班主任[M].南京:江苏凤凰教育出版社,2020.

[5] 中华人民共和国教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.

[6] 王守恒.中小学自主管理理论与实践[M].合肥:安徽教育出版社,2015.

[7] 刘惊铎.道德体验论[M].北京:人民教育出版社,2013.

[8] 张万兴.城乡初中生自主管理能力差异研究[J].教育理论与实践,2021(12):3638.

[9] 王丽娟.活动育人视角下初中生自主管理培养路径[J].中小学管理,2022(5):4547.

[10] 班杜拉.社会学习理论[M].陈欣银,李伯黍,译.北京:中国人民大学出版社,2015.

[11] 罗杰斯.当事人中心治疗[M].李孟潮,译.北京:中国人民大学出版社,2019.

[12] 孙云晓.自主教育论[M].北京:教育科学出版社,2016.

[13] 周洪宇.教育公平论[M].北京:人民教育出版社,2018.