从近三年广东历史中考试题看跨学科教学的应对策略

摘要：在教育改革持续深化背景下，跨学科教学已成为培养学生综合素质的核心路径。本文以 2023-2025 年广东省中考历史跨学科试题为研究对象，分析其核心特征，结合教学实际提出应对策略，助力提升学生综合能力与教学质量，契合新时代教育发展需求。

关键词：广东省中考；历史；跨学科试题；教学策略

    当今社会知识快速迭代，学科界限日益模糊，社会对人才综合素养要求不断提高，培养学生综合素养与跨学科思维能力已成为重要教育目标。所谓跨学科“至少有三层含义：打破学科壁垒，有机融合不同学科的理论或方法进行研究和教育；众多跨学科学科的总称；研究跨学科规律和方法为基本内容的更高层次的学科[1]。《义务教育历史课程标准 (2022 年版)》（以下称新课标）明确指出，要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求 [2]。近年来，广东省中考历史试卷中跨学科融合的考题权重较大，这凸显出教育体系对综合能力与知识迁移能力的高度重视。教师深入研究这些试题，对于把握教学方向、提升教学质量、培养学生核心素养具有重要意义。

一、2023-2025 年广东省历史中考跨学科试题的分析

（一）跨学科试题的分布

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中明确指出：试题命制过程中，要结合不同学科特点，积极探索跨学科命题[3]。在近三年的广东省历史试题中，跨学科试题出现的频率非常高（见表1）。

表1  2023-2025年广东省历史中考跨学科试题总表

从上表可知广东省中考历史跨学科试题重要性显著。选择题为基础题型，多以情境化、综合性形式呈现，通过图文或情景描述融合历史与地理、语文等多学科知识，既检验历史认知，又考察知识灵活运用能力。材料题侧重综合分析，跨学科性体现于问题设计的灵活性与答案的开放性。相较而言，选择题适合考察跨学科基础理论掌握与初步应用能力，材料题更能全面检测学生综合素养与跨学科思维水平。

（二）跨学科试题的特点

1、凸显价值导向

新课标明确指出“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程”[4]，肩负着为国育人、为党育才的重任。以2025年广东中考历史第16题为例，它以 20 世纪 30 年代东南地区民众支持红军的歌谣为研究对象，通过 “送哥打仗” 等歌词，体现出人民群众对共产党的高度认同与深厚家国情怀。这类史料还原历史场景，让学生体会革命年代军民鱼水情，深化对党的革命事业的价值认同，彰显 “立德树人” 主旨，增强民族精神与红色文化认同。

2、涉及学科广泛

广东省中考历史命题跨学科融合特征显著，涉及地理、数学等多领域，通过多元整合形成系统知识架构。2025 年中考第 6 题以工匠制杯为情境，题干明确提及 “工匠将绘制的鲫鱼装嵌入杯底，然后在其上安放一小块凸透镜”，使得盛水或酒后可见 “鲫鱼游泳” 的效果，显性融合历史、物理、美术知识与思维。跨学科试题整合多领域知识，既拓展学生思维空间，又助力提升综合素质。

3、落实核心素养

广东省中考历史题以核心素养为导向，通过跨学科情境与问题设计，全面考查学生的时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀。2023 年中考第 31 题以建筑为主题，整合知识综合层面，全面评价五大核心素养，实现跨学科学习与核心素养培养的融合。学生需以时空观念分析建筑变化与外贸的时空关联，以史料实证考察海上贸易历程，从历史解释探究岭南建筑特色成因，依唯物史观理解商业对建筑的影响，从潮州会馆见证商帮凝聚力，培育家国情怀。

4、强调开放创新

历史跨学科试题一般具有多个答案，允许考生从不同视角提出多种解决方案，言之有理即可得分。以2024年第33题为例，“第二次工业革命的影响”这一主题要求考生结合历史、地理和物理等多学科知识，可以从城市化、阶级关系及环境问题等多个层面展开论述。此类试题依托开放性设问和多元评价体系，不仅契合课程改革方向，还为学生个性化发展提供了广阔空间。

二、中考历史跨学科试题背景下的教学策略

（一）树立跨学科理念，打破师生思维定势

教师作为教学主导者，需树立跨学科教学理念，教学中不应局限于历史知识，应主动关注学科关联，将跨学科思维融入教学环节。如讲授中国古代原始农业发展时，可引入地理学科的气候、土壤影响，或生物学科的农作物品种改良内容，引导学生多角度理解农业发展。同时，教师需引导学生跨越学科界限，联想其他学科知识，培养跨学科思维习惯，助力学生破除学科思维定势，形成跨学科思维模式。

（二）挖掘跨学科资源，促进学生知识迁移

历史学科教学资源丰富，涵盖教材、博物馆、遗址等多种形式，其中教材是跨学科融合的核心载体，教师需深入挖掘教材中的跨学科要素。历史遗迹与文化活动具有重要教育价值，教师可通过情境创设、实地考察、互动体验等方式，推动学生理论与现实融合。在地方史教育中，可组织学生参观本地历史博物馆、文化遗址，参与传统节庆、红色主题展览等活动，引导学生从历史视角剖析文化内涵与社会价值，既能激发学习兴趣，又能提升知识迁移能力，深化对历史学科应用价值的认知。

（三）研究新课标要求，开展跨学科教学活动

新课标明确指出跨学科学习是拓展型学习任务群的重要组成部分，它旨在通过学科间的关联与整合，培养学生的核心素养和综合能力[5]。新课标明确提供十个跨学科主题案例为教师提供操作指引。教师可结合教学实际创新，如开展 “探寻红色文化的历史基因” 活动时，带领学生实地考察佛山邓培故居，引导学生以历史思维剖析邓培事迹及时代意义，结合语文写作、美术创作完成作品，这种跨学科教学模式既能深化学生对历史知识的理解，又能全面提升其综合素养。

（四）钻研跨学科试题，培养学生跨学科思维

广东省中考跨学科试题频现，教师需深入探究其设计根基、测评要点与应对办法，并将研究成果系统转化为实践指导方案。在课堂讨论中，教师可以设计开放性问题，鼓励学生从多角度提出解决方案，并通过小组协作的形式进行深入探讨[6]。课堂练习与作业中，教师可适当布置跨学科试题，引导学生从多学科角度分析、解决问题；也可组织跨学科知识竞赛或案例分析活动，通过系统化跨学科思维训练与针对性指导，帮助学生掌握解题技巧、培养跨学科思维，使其从容应对中考跨学科试题，提高答题效率，更好适应复杂任务，为未来学习发展筑牢基础。

研究 2023—2025 年广东历史中考跨学科试题可见，命题跨学科融合趋势明显。教师唯有研究近年试题，才能适应时代对历史教学的要求，助力学生提升综合素质、夯实发展基础。未来教学中，教师需持续探索完善跨学科策略，推动学科深度融合，顺应教育发展需求。

参考文献：

[1]刘仲林.跨学科学导论[M].杭州:浙江教育出版社,1990.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准 (2022 年版) [S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见.【EB/OL】（2019.11.22）【2025.08.11】.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409951.html

[4]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准 (2022 年版) [S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[5]肖仕扬.新时代教育评价视域下初中历史学科教考衔接分析[J].中学历史教学参考,2023,(31).

周继荣;闫晓馨;李相伯;候峰伟.立德树人 凸显学科育人价值 聚焦素养 关注学生持续成长——2023年山西省初中学业水平考试历史试题分析[J].教育理论与实践,2024,44(2).