学科育人视角下优秀传统文化融入小学英语教学的策略

摘要：学科育人是推动素质教育实施的关键。基于这一导向，本文聚焦学科育人视角下优秀传统文化融入小学英语教学，提出了深挖教材文化元素，筑牢文化育人根基；创新课堂教学模式，深化文化融合实效；推动知识迁移运用，弘扬中华优秀文化等策略，旨在构建具有文化浸润特色的英语学科育人体系，全面提升小学英语教学与育人质量，促进学生语言能力与文化素养的同步发展。

关键词：学科育人；传统文化；小学英语；策略

义务教育英语课程标准明确提出，小学英语教学需兼顾语言能力培养与文化意识培育，推动中华优秀传统文化与英语教学的有机融合。随着全球化进程的加快和教育改革的不断深化，当前小学英语教学却存在文化教学失衡问题，多侧重于西方文化介绍，对中华优秀传统文化的关注与融入不足，导致部分学生出现文化认知偏差，影响了学科育人效果。部分学生善于用英语介绍西方节日、习俗，但却不善于用英语表达中华传统民俗，甚至对本土文化英语表达较为陌生，这违背了英语学科培养学生文化自信与跨文化交际能力的要求。因此，教师要拓展学科育人视角，积极探索传统文化与小学英语融合的教学策略，引导学生在掌握语言知识与技能的同时，传承与发展优秀传统文化，进而有效提升综合素养。

一、深挖教材文化元素，筑牢文化育人根基

在学科育人视域下，教材文化元素挖掘是优秀传统文化融入小学英语教学的前提，直接影响文化育人的根基是否牢固。深挖教材文化元素，不仅可以丰富英语教学的文化内涵，弥补现有教学中文化失衡的短板，而且可以为学生搭建熟悉的语言学习情境，降低语言理解难度。因此，教师要立足学科育人目标，系统梳理教材主题与语言素材，精准挖掘其中可关联的中华优秀传统文化元素，实现教材内容与传统文化的有机衔接，筑牢文化育人根基^[1]。

以 “Making friends” 这一单元教学为例，本单元主要围绕交友礼仪与友善相处展开论述，涉及了一些谦和、友善的传统文化知识。在实际教学中，教师可结合单元主题和内容，以此为突破口，开展传统文化教育活动。在教学导入环节，教师可以运用多媒体设备，引入《三字经》中的古训以及中国古代一些邻里和睦、友善交友的故事，并引入现代校园中一些互助交友的实践活动，引导学生分析其中蕴含的 “友善”“谦和” 的理念，并将现代交友相处与传统美德相结合。在课堂活动中，教师可以引导学生对西方交友礼仪与中国传统交友之道进行对比和分析，了解不同文化背景下人们人际交往意识的不同表达方式，并结合本节课所学词汇、句型，撰写一篇有关 “传承中华民族交友美德、主动参与校园互助交友” 的倡议书。通过这样的教学方式，不仅可以深化学生对传统交友美德的认识，而且可以在提高学生英语语言技能的同时提高他们的跨文化交际能力。

二、创新课堂教学模式，深化文化融合实效

在学科育人视域下，课堂教学模式是决定传统文化与小学英语融合实效的关键，直接影响文化育人目标的达成质量。当前小学英语课堂多采用传统讲授式模式，互动性与体验性不足，难以让学生深度感知传统文化与英语学习的融合魅力，导致文化融入流于形式。创新课堂教学模式，不仅可以激发学生的英语学习兴趣与文化探索热情，提升课堂参与度，而且可以搭建语言运用与文化感知的互动平台，深化学生对传统文化的理解与英语技能的掌握^[2]。同时，多样化教学模式与学生具象思维与活泼好动的认知特点相契合，可引领学生主动探索文化知识，推动学生英语语言与文化素养的协同发展。

以 “Family rules”单元教学为例，教师可以运用多媒体教学法、问题导学法以及任务驱动教学法，引导学生认知中国传统家风文化。在教学开始环节，教师可以运用多媒体设备，呈现西方家庭规则相关场景图以及中国蕴含传统家风的场景图（如晚辈向长辈问好、家人共餐有序、整理家务互助等），让学生直观感知中外在家庭规则设定背后的文化差异。在展示完毕之后，教师可以提出以下问题：通过这些图片，你知道中西方家庭规则的核心内涵有哪些不同吗？中国传统家风与现代家庭规则之间存在怎样的联系？在英语教学中融入传统家风文化，对培养学生的家国情怀具有怎样的重要意义？通过多元化的问题，引导学生分析文化现象，深化学生的文化认知，发展学生的思维品质。在学生思辨之后，教师可以设置以下任务：任务一，选择一个自己认可的传统家风主题，查阅相关资料，了解其历史渊源、核心内涵等信息；任务二，撰写一段介绍自家规则与传统家风关联的英文短文，向同学介绍相关内容。在明确教学任务后，教师组织学生以小组形式搜集传统家风相关资料，并将其转化为英文短文。这一教学活动既能打造文化浸润式英语课堂，使学生借助英语这一工具，深入学习和领会传统家风的文化内涵，又能推动语言教育与文化教育的深度融合。

三、推动知识迁移运用，弘扬中华优秀文化

在学科育人视域下，知识与文化的迁移运用是优秀传统文化融入小学英语教学的落脚点，直接关系文化育人的最终成效。当前教学中存在知识与文化脱节的问题，学生虽在课堂上掌握了相关语言知识与传统文化内容，却难以在实际场景中灵活运用英语传播传统文化。推动知识迁移运用，不仅可以帮助学生巩固英语语言技能，而且可以让学生在文化传播实践中增强本土文化认同感与自豪感，落实文化育人的核心目标^[3]。

以“Amazing animals”这一单元教学为例，在教学结束后，教师可以设计“‘动物认知 + 保护行动’跨学科实践活动”这一迁移运用活动，具体含“动物主题创意展、保护方案设计、校内线上分享”三项内容。在活动准备阶段，教师带领学生回顾文本中“动物习性介绍”案例与动物相关英文表达，提供动物保护主题参考及英语展示模板，明确分组与任务要求。在活动过程中，教师指导各组确定“英语动物百科手册”“校园流浪动物关怀方案”等方案，修正英语表述与动物知识细节，协助制作英语介绍卡片、动物主题短剧，还组织线上分享彩排。在活动结束后，教师展示优秀成果并从“知识、表达、实践”三方面点评，引导学生写英文观察日记，推荐参与校内动物主题英语演讲或提交方案至校园德育处。这一活动的有效组织，不仅可以让学生将文本理念转化为实践，而且可以提升学生的英语表达能力与动物保护意识^[4]。

结束语

综上所述，在学科育人视角下，传统文化与小学英语教学的深度融合不仅是英语教学改革的必然需求，更是提升学生语言能力与文化素养的重要路径。因此，小学英语教师要充分认识优秀传统文化融入的意义，深度挖掘教材中的文化元素，并结合学生认知需求，创新教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生在扎根本土文化的英语学习中，学会用英语讲中国故事，如此，学生能在英语学习实践中提升语言能力与发展文化素养的同时，成长为中华优秀传统文化的传承者与传播者，最终实现英语教学的提质增效。

参考文献

[1]宋晓慧.中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略[J].新课程教学（电子版），2025（4）：114-116.

[2]刘莎.中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践探究[J].小学教学研究，2024（22）：53-55.

[3]聂婧.在小学英语教学中融入中华优秀传统文化的策略[J].小学教学研究，2023（36）：50-51.

[4]吴晓娟.中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略探究: 以人教版五年级下册Unit 2 My favourite season教学为例[J].安徽教育科研,2024(26):76-78.

本文系长垣市基础教育教学研究项目2025年度课题《传统文化融入小学英语学科育人的实践研究》（Cykt2025026）研究成果。