探索童谣在小学英语口语训练中的应用研究

摘要：英语口语教学是小学英语落实核心素养的关键环节。当前小学生口语学习普遍存在开口意愿不强、语音语调不够规范、句型运用不够灵活等问题，传统机械操练方式趣味性不足，难以持续激发学生的学习主动性。童谣词句简短、韵律鲜明、朗朗上口，契合儿童语言习得规律，是开展口语训练的优质素材。将童谣科学融入小学英语口语训练，有助于降低学生表达焦虑、强化语音语调、丰富词汇句型、提升交际自信。本文结合《Wonderful Seasons》教学课例，探讨童谣在小学英语口语训练中的应用价值、实施原则与教学策略，为提升小学英语口语教学实效提供实践参考。

关键词：童谣；小学英语；口语训练；语音语调；教学策略

一、引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的全面实施，小学英语教学更加突出语言运用能力的培养，尤其是口头表达能力。但在实际教学中，不少学生存在“不敢开口、不愿开口、不会开口”的现象，口语课堂多以机械跟读、句型背诵为主，形式单一、趣味性弱，学生学习内驱力不足。童谣兼具韵律性、趣味性和重复性，符合小学生认知特点，能为口语训练提供轻松自然的语言情境。将童谣融入口语教学，有利于实现“以唱促学、以唱促说”，改善学生口语表达质量。本文以《Wonderful Seasons》单元为例，探索童谣在小学英语口语训练中的具体应用路径。

二、童谣应用于口语训练的教学价值

（一）激发学习兴趣，提升开口意愿

童谣节奏明快、内容生动，配以游戏的方式，能够降低学生的畏难情绪，从而转变学生的学习态度，提升学生课堂参与度。小学生以形象思维为主，充满韵律和趣味元素的童谣能吸引学生注意力。教师通过简单吟唱，能够让学生在轻松氛围中主动开口表达，对英语学习产生强大的欲望。

（二）强化语音语调，规范发音习惯

童谣自带韵律、重音与节奏，学生在吟唱过程中自然模仿连读、语调、重音等语音要点，有助于纠正汉语式发音，形成更流畅、自然的口语表达。同时，以童谣为载体的口语训练，通过打节拍、手势的方式，能够让学生在亲身体验中感受到英语语音的升降调规律，并在反复的吟唱中养成规范发音的习惯，进一步提升学生口语表达准确性。

（三）夯实词汇句型，支撑口语输出

童谣用词简单、句式短小、重复率高，便于学生在吟唱中快速掌握核心词汇与基础句型，为真实情境中的口语交流提供稳定的语言支架。高频复现的语言点会在无意识中被学生记忆内化，逐步转化为可调用的口语储备，帮助学生实现从“会唱”到“会用”的过渡。

（四）渗透文化意识，促进素养发展

英文童谣与本土化改编童谣既能让学生感知中外文化差异，也能增强文化自信，实现语言学习与文化育人的有机统一。学生在吟唱中既能初步了解异域文化场景，也能感受本土文化元素，逐步形成包容开放的文化视野，落实核心素养导向的育人目标。

三、童谣应用的基本原则

1. 适龄性原则：低年级侧重发音启蒙与节奏感知，通过拍手吟唱、动作模仿等方式，帮助学生建立英语语音的初步认知；中高年级侧重句型运用与情景表达，可借助童谣拓展对话、创编内容，逐步提升语言运用的灵活性。

2. 目标契合原则：童谣内容紧扣教材主题与教学目标，服务单元重点词汇与句型训练，避免脱离教学实际的泛化使用，让童谣成为落实单元语言目标、强化口语输出的有效载体，而非单纯的课堂娱乐形式。

3. 循序渐进原则：遵循“听—模仿—跟唱—运用—创编”的递进路径，由易到难、稳步提升，先让学生在听唱中感知语言，再逐步过渡到句型运用与自主创编，符合小学生语言习得的规律，确保口语训练的层次性与实效性。

四、童谣在口语训练中的应用实践

以《Wonderful Seasons》课例为例

本单元教学目标：

掌握季节词汇：spring, summer, autumn, winter.

掌握核心句型：What’s your favourite season? I like…

（一）童谣选材与改编

结合单元内容，选用并改编童谣《Seasons Song》，在保留原有韵律与重复句式的基础上，贴合学生认知水平简化语言，同时强化核心词汇与句型的复现频率，让学生在吟唱中自然熟悉季节词汇与核心表达。

Spring, spring, warm and warm.

Flowers bloom, so beautiful.

I like spring.

Summer, summer, hot and hot.

Swim and play, what a lot!

I like summer.

Autumn, autumn, cool and cool.

Leaves fall down, golden and cool.

I like autumn.

Winter, winter, cold and cold.

Make a snowman, brave and bold.

I like winter.

What’s your favourite season?

Tell me, tell me, please!

课堂导入阶段，教师首先为学生播放“四季动画”的童谣音频，让学生在视听结合的情境中感知语言。在此基础上，教师带领学生拍手打节奏跟唱，在反复的吟唱中输入相关语言知识，为后续口语训练奠定基础。

（二）分层实施口语训练

1. 基础层：语音语调训练

通过打节拍、教师范读、学生模仿，强化季节单词发音，教师用手势标注句子重音与节奏，重点纠正spring中清辅音/r/、winter中元音/ɪ/等易读错的发音，引导学生体会疑问句升调、陈述句降调，在反复练习中提升语音规范性与流畅度。

2. 进阶层：句型互动运用

开展句型填空、小组对答、情景展示等活动，先将童谣中的季节词汇与核心句型挖空，让学生结合图片提示补全内容，再以小组为单位，围绕“What’s your favourite season? I like…”进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误与表达偏差，鼓励学生结合生活经历补充细节，让学生在真实对话中巩固句型、大胆表达。

3. 提升层：创编与展示

引导学生替换天气、活动等词汇，进行简单童谣创编，如将“Spring, spring, warm and warm.”改编为“Spring, spring, sunny and sunny.”，将“Swim and play, what a lot!”改编为“Fly kites, so funny.”，并鼓励学生加入动作与表情。通过“童谣小歌手”展示活动，让学生上台自信表演，其他学生认真倾听并给予掌声鼓励，在展示中提升综合表达能力与自信心。

（三）课后延伸巩固

教师布置亲子吟唱任务，鼓励学生为家长演唱改编后的童谣并与家人交流自己喜欢的季节。同时，教师在班内设立展示角，将同学们改编的童谣作品、表演中的照片张贴在内，打造出良好的英语学习氛围，实现课内外的结合达到良好的育人效果。

五、实践成效与反思

（一）实践成效

将童谣融入《Wonderful Seasons》口语教学后，学生课堂主动开口率有了明显提升，语调也更加贴近地道的表达习惯，核心词汇与句型的课堂检测正确率提升至92%，学习兴趣与表达自信心显著提升。童谣以韵律感降低了口语学习的焦虑感，让学生从“不敢开口”“被动跟读”转变为“敢说、愿说、会说”，课堂参与度与语言输出质量均得到明显改善，为后续口语学习奠定了良好基础。

（二）教学反思

教学中，教师要以提升学生口语能力为核心，避免“只唱不练、重形式轻实效”。在吟唱后，教师要及时衔接句型运用和情景对话，避免童谣沦为单纯的课堂娱乐；合理控制童谣难度与课堂占比，针对学困生设计简化版吟唱任务与一对一发音指导，通过分层评价关注每一位学生的发展；持续丰富主题童谣资源，将童谣与单元主题、生活场景深度绑定，同时建立童谣资源库，推动童谣融入口语训练常态化、系统化。此外，还需进一步优化评价方式，将学生的吟唱表现、口语运用能力纳入综合评价，避免单一评价维度，让童谣真正成为提升小学英语口语教学质量的有效载体。

六、结语

童谣是小学英语口语训练的优质载体，其韵律美、趣味性与实用性，能够有效破解传统口语教学的痛点。在《Wonderful Seasons》等单元教学中，以童谣为抓手，可激发学习兴趣、规范语音语调、夯实语言基础、提升交际能力，真正实现“以唱促学、以趣促说”。教师应深入挖掘童谣的教学价值，优化教学设计，创新活动形式，不断提升小学英语口语教学质量，为学生终身英语学习奠定坚实基础。

参考文献

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