拒绝“生硬贴标”：初中历史教学中思政元素的有机融入技巧探析

摘  要：思政课一体化建设是立德树人的核心抓手，初中历史作为承载文化传承与精神培育的关键学科，与思政课存在天然契合性。本文结合初中历史学科特性及学生认知规律，从教学目标、内容整合、教学方法、评价机制四大维度，探析思政元素有机融入技巧，并辅以实操案例，破解“生硬贴标”难题，实现知识传授与价值引领的深度融合，助力学生塑造正确的三观。

关键词：初中历史；思政元素；有机融入；教学技巧；立德树人

前  言：思政课一体化建设强调各学段思政教育的系统性与连贯性，初中阶段作为学生三观形成的关键期，承担着思政教育承上启下的核心使命。初中历史以人类社会发展为研究对象，蕴含了丰富的思政资源，从家国情怀到奋斗精神，都是优质得育人素材。但当前部分教学存在“重知识轻价值”“思政融入表面化”等问题，“生硬贴标”现象突出，弱化了育人效果。因此，探索思政元素有机融入技巧，对提升教学质量、落实全员育人目标具有重要的现实意义。

一、初中历史教学与思政课一体化的核心契合点

（一）目标契合：同向同行，锚定立德树人

初中历史课程标准明确要求引导学生认识人类社会发展规律，增强民族自豪感与责任感，这与思政课“培养时代新人”的核心诉求高度契合。两者均以立德树人为根本任务，聚焦学生价值塑造与人格培育，引导学生形成正确价值判断，强化家国情怀与社会责任感，为终身发展奠定思想基础。

（二）内容契合：素材互通，实现资源共享

初中历史教材蕴含海量思政素材，与思政课核心内容高度重合。中国古代史中，大禹治水的奉献、文天祥的气节是家国情怀培育的优质资源；中国近代史中，从鸦片战争屈辱到新民主主义革命胜利，能让学生深刻认知“没有共产党就没有新中国”的历史必然；世界史中，文艺复兴、反法西斯战争胜利等内容，助力学生树立全球视野。这些素材与爱国主义、核心价值观等思政内容深度契合，构成融入的坚实基础。

（三）方法契合：知行合一，聚焦实践育人

初中历史教学倡导“论从史出”的探究式学习，强调通过史料分析、情境体验引导学生理解历史；思政课注重理论联系实际，倡导实践感悟。两者均以“知行合一”为导向，通过多样化实践深化认知认同。这种方法契合性，为思政元素摆脱“贴标”、实现有机渗透提供了可行路径，也为跨学科融合奠定基础。

二、初中历史教学融入思政元素的具体技巧

（一）锚定分层目标，衔接学段需求，规避“目标错位式贴标”

思政课一体化的核心是分层递进，初中历史融入思政需遵循学生认知规律，制定与小、高中学段衔接的分层目标。小学侧重思政启蒙，通过故事感知美德；初中在掌握知识基础上，引导学生理解历史背后的价值内涵，形成初步价值认同；高中注重理论提升，运用唯物史观分析问题。

以“爱国主义”主题为例，小学通过“岳飞抗金”等故事感知爱国情感；初中结合甲午战争、抗日战争等史实，理解爱国主义时代内涵，明确个人与国家命运的联系；高中从唯物史观角度剖析其本质。初中教师需对接思政课标，细化思政目标，如讲授《辛亥革命》时，可设定目标：通过分析其成败，认识资产阶级革命道路行不通的必然，理解“没有共产党就没有新中国”，增强对党的认同。

（二）深挖教材资源，强化内容整合，破解“简单叠加式贴标”

教材是核心载体，教师需实现历史知识与思政内容深度融合，而非简单叠加。其一，提炼显性素材。如讲授《五四运动》时，结合“外争主权，内除国贼”口号与五四精神，组织主题研讨，激发学生爱国热情与责任感；讲授“两弹一星”时，通过邓稼先等科学家事迹，培育学生科学精神与家国情怀。

其二，挖掘隐性素材。如讲授“丝绸之路”时，引导学生认识其不仅是贸易之路，更是文明交流之路，理解丝路精神；讲授新航路开辟时，组织辩证分析其双重影响，既认识其推动世界市场形成的意义，也明确殖民扩张的灾难，培养学生辩证思维与全球视野。

其三，跨学科整合资源。联合思政教师围绕“民族复兴”主题，梳理历史探索历程、阐释时代内涵，共同设计教学方案；结合语文《岳阳楼记》等篇目感知家国情怀，结合地理“中国疆域”内容认识国家统一的重要性，构建协同育人体系。

（三）创新教学方法，践行知行合一，摆脱“单向灌输式贴标”

传统“灌输式”教学易使思政沦为说教，需创新方法实现知行合一。一是情境教学法，如讲授《南京大屠杀》时，通过纪录片、照片、口述史创设情境，激发学生爱国情感与民族责任感；组织公祭日主题班会，引导学生将情感转化为理性认知。讲授《红军长征》时，开展模拟体验活动，结合史料分析长征精神内涵。

二是史料探究法，以史料为依托培养理性思维。如讲授《洋务运动》时，提供奏折、数据、评价等史料，引导学生讨论其失败原因，认识资产阶级改良道路行不通的必然；讲授《美国独立战争》时，通过《独立宣言》等资料，分析战争性质与意义，理解“自由、平等”思想的内涵与局限，培养批判性思维。

三是实践活动法，引导学生走出课堂。组织参观博物馆、纪念馆，近距离感受历史与革命精神；开展手抄报、情景剧等活动，在创作中感悟思政内涵；开展“家乡历史变迁”调查，通过走访、查史料，认识中国特色社会主义制度优越性，增强社会责任感。

（四）完善评价机制，强化长效育人，杜绝“形式化贴标”

评价是教学“指挥棒”，需构建多元化、过程性体系，将思政素养纳入核心范畴。在评价内容上，坚持知识与价值并重，在终结性评价中增加开放性试题，考查学生历史思维与思政素养；在过程性评价中，通过课堂表现、实践参与度等，全面评价学生家国情怀、责任感等。

评价主体上，要构建教师评价、学生自评、互评相结合的多元体系，实践活动后组织自评反思、互评反馈，教师专业点评，确保评价客观，培养学生反思与合作精神。评价方式上，要坚持结果与过程并重，建立成长档案记录思政素养发展，定期开展阶段性测评，及时发现问题并指导，实现过程与终结评价融合。

三、初中历史教学融入思政元素的实操教学案例

案例一：《辛亥革命》—— 探寻革命道路，坚定制度自信

1. 教学目标分层设计：知识目标为掌握辛亥革命的背景、过程、意义与局限，了解中华民国建立；思政目标为通过分析其成败，认识资产阶级共和制度在中国行不通的必然，理解中共领导新民主主义革命的必然性，增强制度自信；学段衔接上，衔接小学“孙中山革命故事”启蒙，为高中唯物史观分析奠定基础。

2. 教学过程思政融入：史料探究环节，展示“三民主义”节选、袁世凯复辟及民族工业困境史料，组织讨论“辛亥革命是否完成反帝反封建任务”，引导学生得出结论：其推翻帝制、传播共和理念，但未改变社会性质，资产阶级道路行不通。情境感悟环节，播放“武昌起义”与“张勋复辟”片段，追问“中国需何种领导力量与道路实现独立”，自然过渡到中共诞生，融入核心思政理念。实践拓展环节，布置分层作业：基础层对比辛亥革命与新中国成立意义；提升层撰写短文《从辛亥革命成败看中国道路选择》，深化制度优势认知。

案例二：《丝绸之路》——感悟丝路精神，树立全球视野

1. 教学目标分层设计：知识目标为掌握丝绸之路路线、贸易商品与影响，了解中外文化交流；思政目标为感悟丝路精神，理解“一带一路”历史渊源，培养全球视野与大国担当；学段衔接上，衔接小学“张骞出使西域”故事，为高中分析丝路对世界文明影响搭建桥梁。

2. 教学过程思政融入：跨学科整合环节，联合地理教师分析丝路开辟的地理条件，联合语文教师分享《汉书·张骞传》，感受张骞开拓精神。辩证分析环节，组织“丝路双向影响”讨论，梳理中外文明互鉴表现，培养开放包容意识。现实联系环节，展示“一带一路”图片与数据，引导学生对比丝路精神与“一带一路”理念，理解其当代价值，激发民族自豪感与责任感。

四、结语

初中历史融入思政是系统工程，核心是拒绝“生硬贴标”，实现有机融合。教师需树立一体化育人理念，把握学科契合点，从多维度探索实践。教学中以史料为依托、情境为载体、实践为路径，实现知识传授与价值引领融合，助力学生塑造正确三观，为培养时代新人奠定基础。未来我们需不断深化研究，优化融入策略，提升思政的育人质量。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[3] 朱汉国.新时代初中历史教学的育人导向[J].历史教学问题,2023(01):12-16.