核心素养下小学“通用格”写字教学的策略研究

摘要：本文聚焦核心素养下小学“通用格”写字教学，从强化姿势规范、拆解运笔技巧、优化基础教学、实施分类教学、深化结构教学五个维度，提出优化教学策略，旨在提升写字教学质量。

关键词：核心素养；“通用格”；写字教学；策略

在核心素养背景下，写字教学引起了教师的重视。写字教学的有效开展，不仅可以帮助学生扎实掌握写字技能，而且可以提升学生的专注力、文化认同感与审美素养。“通用格” 凭借 “中宫紧敛，外宫伸展” 的科学设计，为小学写字教学改革提供了有力支持。因此，教师要充分认识“通用格”的价值和优势，结合小学生的认知规律，精心设计写字教学活动，切实提升写字教学质量，助力学生综合素养的全面发展。

一、立足格体特性，强化姿势规范

规范的写字姿势，不仅可让学生写出工整美观的汉字，提升书写效率，而且可培养其身体协调性与持之以恒的学习态度，为综合素养发展奠定基础。因此强化小学生书写姿势规范是提升其写字能力的关键。“通用格”在设计上增设了中宫区域与四个外延点，清晰界定了汉字书写的核心范围与边界，这种可视化的特点为学生书写姿势校准提供了直观参照[1]。在实际教学中，教师可充分借助这一优势指导学生：以通用格纸面边界为参照，引导学生保持上身直立、两脚平稳开立，胸口离桌一拳、眼睛与纸面距离为前臂握拳长度，确保能完整观察格内关键点位；依托通用格笔杆放置示意，教授三指握笔法，让学生掌握握笔手指离笔尖两指宽、笔杆斜放虎口且松紧适度的要领；同时教师需加强自身示范，编制简洁口诀组织学生背诵，配合一对一纠正与常态化提醒，帮助学生形成肌肉记忆，逐步养成 “提笔即规范” 的良好写字习惯。

二、依托格点指引，拆解运笔技巧

运笔是写字教学的重中之重，小学生只有熟练掌握起、行、收的核心技巧，才能写出线条流畅、力道得当的汉字，为书写工整美观筑牢根基。当前，不少小学生存在运笔方向模糊、提按力度失控、行笔速度不均等问题，导致笔画僵硬、缺乏美感，直接影响书写质量。而通用格凭借精准的格点与中线设计，能为运笔提供具象化参照，有效破解这些教学难题，帮助学生系统掌握运笔技巧，稳步提升写字能力。在实际教学中，教师可依托通用格的格点优势，优化运笔教学流程，夯实学生书写基础。首先，借助多媒体技术拆解核心要领，以通用格的外延点、中线为参照，将运笔的起、行、收步骤可视化呈现，配合慢动作视频播放与教师亲身示范，清晰展示起笔重按、行笔平稳、收笔顿挫的动作细节，强化学生对运笔逻辑的认知。其次，组织针对性线条训练，设计沿通用格边界的横线、竖线练习，依托格内斜线的斜向线条练习，以及螺旋线、折线等复合线条练习，让学生在多元化练习中感受运笔变化，逐步强化技能。最后，开展汉字迁移活动，引导学生将线条训练中掌握的运笔技巧迁移到具体笔画书写中，结合通用格对应点位逐一突破。例如，在 “横折弯钩” 教学时，教师先借助通用格左延点明确横画起笔位置，按 45° 重按起笔后沿格内水平方向行笔，至折角处参照格点顿笔转竖，下行至指定点位后轻提再顺势出钩，通过格点定位与分步练习，让学生快速掌握该笔画的运笔节奏与力度控制，切实提升运笔熟练度。

三、紧扣笔画共性，优化基础教学

笔画是小学写字教学的根基，汉字基本笔画主要侧（点）、勒（横）、弩（竖）等八种，在此基础上衍生出二十八种变化形态。这些笔画虽形态各异，但核心起笔规律存在共性，为教学提供了便捷切入点。在写字教学中，教师紧扣笔画共性并结合通用格的定位优势优化基础教学，不仅能降低学生的学习难度，帮助其快速建立笔画认知，还能提升教学效率，让学生在短时间内掌握笔画书写要领。因此，教师要充分借助通用格，提炼笔画共性、区分个性差异，组织专项临摹训练，助力学生逐步提升写字能力。例如，教学 “撇画” 时，先明确其分为长撇与短撇，二者均以通用格左上外延点为入笔基准，遵循 “左上向右下入笔” 的共性准则。长撇入笔后沿格内左侧斜线向中宫平稳行笔，至左下外延点附近轻提轻快收锋，尽显舒展特质；短撇从同一外延点重按入笔，沿左下方短斜线快速行笔，短距后利落收锋，凸显刚劲质感。借助通用格的斜线与点位参照，学生能清晰把握两类撇画的方向、长度与力度变化，通过专用纸临摹，逐步掌握 “起笔重、行笔畅、收笔利” 的节奏，精准区分形态差异，为复杂汉字书写筑牢基础。

四、聚焦部首规律，实施分类教学

部首教学是小学写字教学的重要组成部分。有效开展部首教学，不仅能帮助学生快速把握汉字构成逻辑，提升识字与书写效率，而且能培养其观察分析能力，为复杂汉字书写奠定基础。当前，部首教学存在规律梳理模糊、学生对部首位置与形态把握不准、书写时部件搭配不协调等问题，导致汉字结构松散、比例失衡。借助通用格的科学结构设计实施分类教学，可通过明确的格内定位破解这些难题，显著提升教学质量。在实际教学中，教师要先全面梳理部首位置规律：左偏旁如 “扌”“讠”，书写时需依托通用格左半部分，位置稍高且与右侧部件保持平齐；右偏旁如 “欠”“殳”，占据通用格右半部分，书写时略低，低于左侧主部首；上偏旁如 “宀”“艹”，需覆盖通用格上半区域，做到宽而不挤；下偏旁如 “灬”“皿”，托住上部部件，写得平稳舒展。随后，结合这些规律借助通用格开展分类专项练习，通过多媒体展示部首在格内的占位比例与形态细节，进行精准示范。同时提供 “打”“议”“欢”“烈” 等典型汉字，让学生在通用格中临摹。这样不仅能让学生清晰掌握部首书写规范，还能理解部件间的搭配逻辑，使书写的汉字结构协调、比例匀称，切实提升书写美感与规范性。

五、融合格体理念，深化结构教学

结构教学是汉字教学的重点，帮助学生掌握间架结构规律，能让汉字书写更协调匀称、富有美感。传统教学中，学生常因缺乏具象参照，难以把握结构疏密与比例，导致字形松散或拥挤【2】。通用格 “中宫紧敛，外宫伸展” 的核心理念，为结构教学提供了直观支撑。在实际教学中，教师可融合传统书法理念与通用格特性优化教学流程。首先，引导学生理解不同类型汉字的书写特点：对于 “天覆” 类汉字，需以通用格上半区域为核心书写依托，让上部笔画自然舒展，均匀覆盖下方部件，确保整体上宽下窄、覆盖得当；而 “地载” 类汉字，则要以通用格下半区域为支撑基础，使下部笔画沉稳托举上方部件，做到下宽上收、托举稳固，让两类汉字的结构布局都有清晰的格内参照，遵循明确的书写章法。其次，注重结构搭配技巧传授，借助多媒体设备展示通用格的横线、竖线与外延点，直观呈现 “横画多则间距均等、竖画密则间隙一致” 的规律，针对双撇双捺则讲解 “雁不双飞” 原则，指导学生通过外延点控制笔画长短。最后，选取名帖经典例字，让学生对比自身书写作品，分析结构搭配的不足之处，再组织通用格临摹活动，让学生在实践中深化对结构理念的理解，同步提升书写技能与核心素养。

结束语

综上所述，核心素养下小学“通用格”写字教学的合理实施，不仅可以丰富教学形式，激发学生写字兴趣，而且可以让学生在写字过程中感受中国汉字之美，切实提高书写能力、文化素养与审美素养。因此，教师要积极探索“通用格”写字教学策略，优化写字教学内容与形式，充分激发学生的写字兴趣，引导学生在掌握写字技能的同时感悟汉字之美，最终实现书写能力与核心素养的同步提升。

参考文献

[1] 王世川, 曲俊丽. 羲格教学理论在汉字规范书写中的应用[J]. 中国教师报, 2025(15):1-3.

[2] 李娟.新型书写格在小学写字教学中的应用研究 [J]. 基础教育研究，2020（8）：45-47.

本文系新乡市基础教育教学研究2025年度课题《核心素养下小学“通用格”写字教学的策略研究》（jcjykt2025032）研究成果