浅谈初中语文读写结合微写作训练体系构建

摘要：读写结合是培养学生语言、思维、审美等素养的核心途径，在初中语文教学中备受关注。微写作具有篇幅小、形式灵活、目标明确的特征，将其融入初中语文教学中，能为阅读与写作搭建连接桥梁。基于此，文章阐释初中语文读写结合微写作的内涵及现实意义，从内容、实施、梯度、评价四个维度，提出读写结合微写作训练体系的构建路径，旨在推动初中语文读写结合的落地，为相关教育研究提供有效参考。

关键词：初中语文；读写结合；微写作；训练体系

   新课改强调学生语文核心素养的发展，要求教师在教学中落实核心素养培养目标。读写结合微写作训练虽能助力学生核心素养发展，但当前教学中因缺乏体系化训练，导致其功效发挥有限。对此，教师需摒弃零散读写微写作训练，开展由零散到完整的训练活动，以真正让学生在有效阅读与写作中，形成以读写结合提升语文能力的习惯。

一、初中语文读写结合微写作的内涵

读写结合微写作是指立足阅读文本，以片段化表达为主要形式的轻量化写作实践活动。它将阅读作为出发点、写作作为落脚点，强调学生将阅读中学习的语言范式、行文结构、表达技巧融入写作中，通过由读到写的转变，实现学生读写能力的共同提升[1]。与大作文相比，微写作难度小、切口小，不仅更易于操作，更易于反馈，能让学生在高频次的训练中提升语言、思维与情感能力，彰显其独特的语文育人价值[2]。

二、初中语文读写结合微写作训练体系构建的意义

读写结合微写作训练体系的构建，符合当下初中语文教学的要求，其意义体现在以下几方面：其一，降低写作门槛，缓解学生畏难情绪。微写作往往针对一个目标开展，且任务相对简单，更易于调动学生的写作兴趣，使其在高质量完成的基础上，感受到写作的乐趣与价值。如此，能实现学生畏惧写作向乐于写作的转变。其二，打通读写联结，实现以读促写。优质阅读文本是学生写作的范本，而读写结合微写作训练体系的构建，能常态化、有序化推进读写结合活动，这能让学生将阅读文本中语言、结构、思路融入自己的作文中，写出高质量作文。其三，强化语言实践，提升表达精准度。读写结合微写作的常态化开展，意味着学生能持续得到句式、逻辑等方面的锤炼，能精准提升学生文字表现能力，强化语言训练效果。其四，发展思维品质，落实核心素养。读写结合微写作体系的构建，能让学生在有限篇幅创作中，展开充分的构思、表达，得到充分的概括、想象、思辨、审美等训练，进而促进学生语文核心素养的形成与发展。其五，适配课堂教学节奏，提高教学效率。读写结合微写作融入语文课堂，贴合阅读进程设计训练任务，这可更好推进教学活动开展，进而提高课堂教学效率[3]。

三、初中语文读写结合微写作训练体系的构建策略

（一）构建内容体系：立足教材文本，找准读写支点

在读写结合微写作训练中，若缺乏内容体系的构建，易因无稳定可练读写联结内容，导致训练无据可依。因此，教师需将内容体系作为微写作训练的基础，立足教材文本，从中找准以下三类读写支点。

其一，语言支点：提取教材文本中的修辞手法、描写手法、精彩句式，组织学生展开仿写、改写、扩写等。例如，聚焦《背影》文本中父亲车站买橘子中的细节描写手法，鼓励学生描述令自己感动的人物瞬间。其二，结构支点：提取文本中叙事顺序、说理逻辑等，组织学生展开迁移训练。例如，聚焦《敬业与乐业》中总分说理结构，引导学生自主确定议论主题，写一段简短议论文。其三，意义支点：提取文本中蕴含的深层价值意蕴，展开点评、拓写。例如，聚焦《岳阳楼记》中“忧乐精神”，写一段个性化理解。

（二）构建实施体系：嵌入阅读全程，形成三段式课堂路径

实施体系的核心为明确微写作在课堂中开展时机与操作路径，将训练嵌入阅读前、中、后，形成“读—思—写”三段式流程，强化实施体系的构建效果。

第一，读前预热微写作，需聚焦学生对阅读文本内容的感知、相关经验的调动，既能帮助学生做足阅读准备，又能得到微写作训练。例如，在阅读《紫藤萝瀑布》前，教师可引导学生选择自己熟悉的一种植物，写下对其感触。第二，读中深化式微写作，需聚焦学生的深度阅读需求，引导学生展开批注、概括、品析等。例如，在阅读《藤野先生》时，可在总结藤野先生形象环节，鼓励学生运用几句话或一段话概括藤野先生的形象。第三，读后提升式微写作，需聚焦阅读感悟，实现学生能力外化。例如，在教学《桃花源记》后，教师可让学生对“桃花源中人物对话”进行补写。通过三段式的读写结合微写作联动，能推动该训练的连贯开展。

（三）构建梯度体系：划分学段层级，实现能力逐级提升

   读写结合微写作训练需结合学段，构建由浅入深、由模仿到创造、由基础到综合的递进体系，以认知水平与思维要求为分层依据，实现训练与能力同步提升。对此，在七年级读写结合微训练中，教师聚焦事实性、描写性、规范性表达，以写清楚、写通顺为目标，降低表达负荷，培养书面表达习惯。以《春》为例，可要求学生用3-5句话直观描述春景特点；在阅读《秋天的怀念》时，让学生记录文中最令自己动容的细节；八年级聚焦思维提升，围绕分析归纳、理由阐释、条理表达等，以说得明、讲得清为目标，强化思维有序性与说理清晰度。以《大自然的语言》为例，要求学生阅读中有条理梳理文本说明思路；九年级聚焦综合素养提升，侧重评价性、鉴赏性、创造性表达，以有见解、有思考为目标，提升思维深度与综合素养。例如，在阅读《出师表》时，要求学生对文本中文化价值与精神内涵进行短评。

（四）构建评价体系：建立反馈机制，增强落地实效

初中语文读写结合微写作训练体系的构建中，评价是不可或缺的环节，能保证训练的常态化实施。在评价中，若采取长作文的反馈方式，易反馈滞后，导致反馈缺乏激励性与导向性，反而制约评价效果。对此，教师需遵循轻量化、目标化、激励性原则，保持评价反馈的及时性，引导学生在持续改进中，保持读写微写作训练的动力[4]。

第一，开展课堂即时评价。这种评价需教师密切关注学生的训练过程与结果，及时肯定学生训练亮点，简化批改流程，彰显其快速反馈与即时调整的优势。第二，单点聚焦评价。这种评价对照训练核心目标展开，侧重对学生关键能力达成度的评价，无需刻意追求完整完美。第三，同伴互助评价。这类评价是以小组为单位，展开组内成员的互评，通过相互提出问题与改进的方式，营造相互学习、相互帮助的表达氛围。第四，实施激励评价。这种评价需由教师选出每次读写结合微写作训练中优秀作品，张贴到班级墙、上传到学校网作文板块等方式，激励表现好的学生，提升其写作自信心，调动更多学生积极参与微写作训练的兴趣。

结束语：

    综上所述，初中语文读写结合微写作训练体系的构建，为学生核心素养的发展提供了新路径。实际教学中，教师把握该训练体系构建的多元价值，从内容定支点、实施定流程、梯度定层级、评价定保障四个维度构建读写结合微写作训练，能优化读写结合训练效果，让学生将读写结合作为语文学习的新方法与手段，从而全面提升语文学科学习效果。未来，教师需对已取得的训练效果进行反思与优化，持续完善微写作训练体系，为语文学科教学的进一步改革奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 李健明.“微写作”在初中语文写作教学中的应用研究[J].新课程(中学),2017(03):34.

[2] 段海燕.初中语文阅读教学中微写作的实现途径初探:以人教版教材为例[J].中小学教学研究,2020 (01):34-36.

[3] 魏文花.艺术化视角探讨初中语文微写作教学的实践路径[J].中学生作文指导,2020(01):27.

本文系2025年度河南省基础教育教学研究项目《初中语文读写结合微写作训练体系构建研究》(JCJYC2501090201)研究成果