“双减”背景下课后延时服务质量提升的策略研究

摘要：课后延时服务是落实“双减”政策、满足家长课后服务需求、促进学生综合成长的重要路径。本文阐释提升课后延时服务质量的必要性，分析面临的教师对课后延时服务认知偏差、师资力量薄弱、服务内容单一、监督与评价机制不够完善等问题，最后针对问题提出优化建议，旨在提高课后延时服务质量，为该项工作高质量开展提供实践参考。

关键词：“双减”；课后延时；服务质量

   自“双减”政策印发以来，课后延时服务成为学校教育热点，是落实减负提质、促进学生全面发展的重要载体。然而，当前学校课后延时服务仍面临系列问题，阻碍预期目标的达成，更制约“双减”政策落地实施。对此，加强对“双减”政策下课后延时服务质量提升路径的研究，对教育政策落地、学校发展、学生发展均具有重要意义。

一、“双减”背景下提升课后延时服务质量的必要性

第一，减轻家长教育负担。家庭教育是学校教育的重要组成部分，辅导作业、陪伴教育是家长的重要责任。但随着社会的快速发展，多数家长的工作忙碌，难以及时接孩子放学，也没有充足时间教育孩子，教育负担较重。而课后延时服务的开展，可让学生在校内完成作业，参与自主阅读、体育运动等，减轻了家长教育的负担[1]。第二，提高学生学习效率与能力。课后延时并非课堂教学的延伸，而是结合学生特点展开的针对性教育。例如，针对课后作业完成难度大的学生，教师可对学生进行精准指导，帮助其提高学习效率。不仅如此，教师还会在课后延时中组织多样化学习、思维训练活动，能帮助学生在巩固与拓展学习，提高学习能力。第三，促进学生的全面发展。教育部门在提出课后延时服务时，明确要求学校结合实际情况，为学生提供丰富多彩的活动内容。在这样的课后延伸环境中，学生可以参与多样化的活动，如跳绳、手工制作、歌唱等，能得到德智体美劳的全面训练，进而实现全面发展[2]。

二、“双减”背景下课后延时服务面临的问题分析

   第一，教师对课后延时服务缺乏正确认识。当前教师对课后延时服务的认识并不同，部分教师将其理解为看护学生，部分教师理解为对学生作业辅导，这说明教师普遍缺乏对课后延时相关政策与工作要求的研读，对其功能理解单一化。当教师对课后延时服务认识片面时，必然影响这项工作开展的质量[3]。第二，课后延时服务师资力量薄弱。课后延时服务是一项长期工作，需要优质师资力量的支持。当前中小学任课教师虽积极参与课后延时服务，但普遍并未得到相关的培训，造成教师在延时服务中难以发挥自身教学能力与业务水平。此外，部分教师在学校身兼多职，工作负荷较大，面对课后延时服务力不从心，课后延时服务的师资力量相对薄弱。第三，课后延时服务内容单一。课后延时服务开展的本质是为了促进学生综合发展，落实“双减”政策。因此，需丰富这项服务工作的内容。而实际上，课后延时服务往往局限于学生文化课的学习，缺乏对德育、体育、美育、劳育等领域的融入，不利于学生综合成长和全面发展。第四，课后延时服务监督与评价机制不完善。针对课后延时服务，教育部办公厅明确提出要将其纳入学校考评体系，加强监督检查。而实际上，教育相关部门并未制定统一的评价标准，也未展开定期监测，这导致多数学校对课后延伸服务的监督与评价不够重视，缺乏相关工作的落实，或落实不够全面，制约服务效果[4]。

三、“双减”背景下课后延时服务质量提升的策略

（一）提高教师对课后延时服务的认识

教师是课后延时服务的重要承担者，提升其认知是保障服务质量的关键。因此，学校需聚焦课后延时服务开展集体培训，并在培训后组织集体交流与学习，让教师认识到看护学生是课后延时服务的基础任务，促进学生综合成长才是核心目标。其次，学校需定期聘请专家解读课后服务政策，鼓励教师在认真聆听的同时，提出自己的疑惑，让教师与专业人士交流中，实现对课后延时服务的全面认识，做好参与课后延时服务工作的准备。

（二）整合校内校外教育力量

课后延时服务师资力量薄弱，根本原因在于学校教师擅长自己所教课程，并不擅长兴趣类课程，这说明学校现有教师队伍不能完全满足课后延时服务的需求。因此，学校应注重校内校外教育力量的整合，以充实校内课后延时服务的师资队伍。首先，激活校内已有教师的课后延时服务作用。例如，秉承自愿参与校内延时服务原则，开发已参与教师的独特潜能，并按照作业辅导、兴趣发展进行分类，让每位教师都在更好适应这项工作，充分发挥自身的特长；然后，充分利用校外教师力量，如与本地高等师范类院校合作，搭建大学生来校实践的平台，既能让大学生得到专业锻炼与成长，又能解决校内课后延时服务师资力量有限的难题；最后，认识到社会中存在各专业的特长者，可聘请非遗传承人、社会志愿者、体育教练等参与到课后延时服务中，通过常态化参与这项工作，共同构成一支师资配备合理的队伍，真正支撑这项工作的开展。

（三）丰富学校课后延时服务的课程内容

课后延时服务内容是否丰富、全面，直接决定学生能否得到综合发展。因此，在这项工作开展中，学校需明确课后延时服务单一的弊端，补充课程内容，以实现这项工作的持续发展。首先，学校在作业辅导、自主阅读课后服务内容的基础上，增加舞蹈课、音乐课、球类课、书法课、传统文化研读课、科学探究课等，并结合学生选报课程内容与年级进行分班，确保满足学生个性化拓展需求。然后，学校除在校内增加延时服务课程内容外，还可走出学校，定期组织学生到文化场馆、博物馆、革命根据地等地方，通过课外延时学习活动，拓展学生知识面、培养学生社会适应能力等。

（四）完善课后延时服务监督与评价机制

教育主管部门十分注重课后延时服务的监督与评价，为落实该要求，应建立相关机制。首先，学校可根据国家法律规定和政策文件精神，完善校内课后延时服务活动进行监督管理机制。例如，学校可定期检查和评估课后延时服务，从中发现不合理地方并及时调整，同时总结优秀经验，推动课后延时服务的长远发展。其次，健全课后延时服务的正向激励机制，如对课后延时服务表现优异的教师，给予绩效奖励、评优评先倾斜等，调动全体教师参与课后延时服务的热情。最后，完善课后延时服务的评价机制，如学校可从内容是否丰富、主体是否多元、方法是否多样、过程是否动态、结果是否达标等方面建立评价标准，并由学校各部门负责人、课后延时服务教师、家长等为评价主体，实施多主体的综合评价，同时将评价结果作为学校综合考评的重要依据。

结束语：

综上所述，“双减”背景下课后延时服务质量的提升，是学校落实综合育人、促进学生自主成长的关键举措。学校针对当前课后延时服务中教师认识不足、师资力量薄弱、内容单一、机制不够完善等问题，从教师认知、师资整合、课程创新、机制优化等方面进行优化，能提升课后延时服务的质量，推动学校教育工作的健康发展。未来，中小学需持续关注课后延时服务运行机制，构建“发现问题—分析问题—解决问题”的健全服务体系，真正让课后延时服务成为减负提质、赋能学生成长的重要支撑。

参考文献：

[1] 王艳，李成彬.在小学课后延时服务中推行“小先生制”的可行性探究［J］. 基础教育研究，2020（21）：17-20.

[2] 杨富裕.成都市小学校内课后延时服务的问题及对策研究［D］.重庆：四川外国语大学，2021.

[3] 龚俊红.小学课后延时服务存在的问题分析及优化策略［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2021（2）：3-5.

本文系2024年度许昌市基础教育教学研究项目《“双减”背景下课后延时服务质量提升的策略研究》(JL2024G218)研究成果