小学语文高段读写融合单元主题作业设计与评价研究

摘要：本文主要以小学语文高段读写融合教学为例，对单元主题作业设计与评价的策略进行了研究，提出了分层设计作业内容，适配学生认知差异；构建真实读写场景，驱动学生主动参与；联结生活实际，提升读写应用能力；搭建多元化评价体系，落实以评促学目标等策略，旨在提升小学语文高段单元主题作业设计与评价的质量，促进学生读写能力与核心素养的发展。

关键词：小学语文；高段；读写融合；单元主题作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对读写结合教学提出了明确要求，旨在强化学生语言文字应用能力的培养。当前小学语文高段学生虽有一定读写基础，但认知与能力差异显著，传统同质化、碎片化读写作业难以适配个性化需求，制约了读写教学质量提升。单元作业设计作为小学语文读写融合教学的重要组成部分，其有效设计与评价不仅可以整合读写教学资源，实现阅读输入与写作输出的精准对接，破解当前教学困境，而且可以助力学生提升语言文字运用能力，培育核心素养。

一、分层设计作业内容，适配学生认知差异

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教学需关注学生个体差异，落实因材施教理念。分层设计读写融合作业内容，是践行新课标这一要求的重要路径[1]。分层设计单元作业内容，不仅可以让不同认知水平的学生都能在读写实践中获得成就感，夯实核心读写能力，而且可以充分激发学生的学习主动性，推动全员核心素养的差异化发展。

以五年级下册第二单元“中国古典名著”主题教学为例，该单元收录《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等经典古典名著选篇。分层作业设计具体如下：基础层聚焦读写基础巩固，要求学生精读《草船借箭》，梳理故事起因、经过、结果，提炼诸葛亮“神机妙算、足智多谋”的核心特质，仿写150字左右的故事片段，重点运用课文中“环境铺垫情节”“语言刻画人物”的典型手法；提升层侧重读写能力迁移，让学生自主阅读单元拓展篇目《三打白骨精》（简化版），撰写200字左右的阅读感悟，分析故事蕴含的“明辨是非、坚守正义”的精神内涵，并模仿《景阳冈》的叙事结构（起因-发展-高潮-结局），创作一个情节完整的短篇古典风格故事；侧重读写综合拓展，教师组织学生分组搜集古典名著中的精彩篇章，合作编撰《名著精彩故事汇编》，为每则故事撰写50字左右的赏析文字，同时结合故事内容设计简易演绎脚本，标注关键人物的台词与动作指引，助力实现读写能力与口语表达、表演展示的有机融合。通过这样的梯度化任务设计，可精准契合不同认知水平学生的学习需求。

二、构建真实读写场景，驱动学生主动参与

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要创设真实的语言运用情境，提升学生语言文字实践能力。构建真实读写场景，是落实新课标情境教学要求的重要路径。它不仅可以让学生清晰感知读写的实用价值，实现阅读方法向写作实践的有效迁移，而且可以破解传统读写作业的枯燥感，充分驱动学生主动参与读写融合实践。

以六年级下册第六单元“难忘小学生活”为例，此单元以综合性学习为中心，拥有“成长足迹”“依依惜别”两个板块，采录了《给老师的一封信》《在小学毕业典礼上的讲话》等范文，就 “小学毕业纪念册制作” 这一真实任务展开，设计一整套读写活动。在阅读阶段，驱使学生精读单元里的典型范文，梳理书信跟演讲稿的文体格式、语言特性，完成 “毕业阶段文体阅读笔记”，萃取可借鉴的表达技巧，分组去完成素材搜集与撰写的任务，一组去写“班级成长大事记”，二组去写“师生情谊故事”，三组去写“毕业寄语”，每组撰写的文案要贴合纪念册主题，流露真实情愫。在成果集合整合阶段，各小组将文案集中汇总，共同设计纪念册的排版格式，写下纪念册的前言跟后记，最后完成班级毕业纪念册制作后展示分享。真实任务驱动使学生明晰读写的价值，阅读为写作给予方法上的支撑，写作成为情感表露与成果展现的核心载体，切实增强学生主动参与的积极性。

三、联结生活实际，提升读写应用能力

义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文教学需联结生活实际，引导学生在生活中学习语文、运用语文。联系生活实际设计读写融合单元主题作业，是落实新课标这一要求的重要路径[2]。它不仅可以帮助学生积累鲜活的读写素材，深化对读写内涵的理解，而且可以推动学生将课堂读写能力转化为生活中的语言运用能力，凸显语文育人价值。

以五年级上册第六单元 “父母之爱” 单元为例，该单元收录《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》等课文，聚焦父母之爱的多元表达。教师可以围绕单元教学目标与主题，设计下面这些贴合生活的读写作业：在阅读阶段，引导学生对课文进行精读，主要品鉴文中场景与细节描写对情感表达起到的作用，完成“亲情主题读写心得梳理”，总结写作办法。在生活实践阶段，学生走进各自家庭生活，通过交流交谈、观察点滴收集亲情事例，把亲情素材记录进手册。在写作运用阶段，结合阅读所获与生活素材去撰写《爱的细节》记叙文，采用细节描写表达真切情意。在成果展现与分享阶段，将作文念给父母听，收集反馈作修改，制作亲情卡写下感恩的情感，依靠与家庭生活进行联结，助力学生在真切情感体验里深化读写认知，实现能力往生活应用的转变。

四、搭建多元化评价体系，落实以评促学目标

教学评价是小学语文高段读写融合主题作业设计与实施的关键保障，直接影响以评促学目标的落地。构建多元化教学评价体系，不仅可以全面、精准地掌握学生读写融合能力发展状况，为教学优化提供依据，而且可以引导学生主动反思读写实践问题，实现自我完善与提升。因此，教师要依据核心素养教学目标，构建多元化教学评价体系，引导学生自我反思与持续改进，真正实现以评促学。

以五年级上册第三单元“民间故事”单元中《家乡民间故事集》主题作业设计与实施为例，教师可以构建以下多元化评价体系：评价主体采用“教师评价、学生自评与同伴互评”协同模式；评价内容既考虑过程又考虑结果，过程性评价聚焦于学生在素材搜集方面的主动性、小组合作里的参与情况、故事赏析短文的写作水平，结果性评价审视《家乡民间故事集》内容的完整度、故事创作逻辑与创新的成效、文本语言的流畅效果；评价方式运用“评语 + 等级 + 展示点评”相组合，学生自评撰写反思，梳理自己在素材搜集、合作编写、赏析撰写中的得与失，同伴互评就“故事集特色究竟是啥”“哪些地方可优化调整”等问题展开点评并给出建议，教师综合各方面情况给出具针对性的评价（如“你们小组搜集的本地民间故事地域特色很鲜明，赏析短文精准提取了故事内涵，但部分故事语言表达有点生硬，可依据课文‘简洁生动’的叙事风格改进”）并评定等级。通过多元化评价，不仅可以全面体现学生读写融合与合作探究能力的发展水平，而且可以指引学生主动反思与改进，切实达成以评促学的既定目标。

综上所述，小学语文高段读写融合单元主题作业设计与评价的有效实施具有重要意义。因此，小学语文教师要结合高段小学生的学习特点、兴趣爱好以及课程教学内容，设计适配学生个体需求的作业，构建真实的读写场景，激发学生的读写兴趣，联系学生的生活实际设计实践类作业，强化学生的知识应用能力，同时搭建多元化教学评价体系，引导学生自主反思、持续改进，最终让读写融合单元主题作业真正成为提升学生语文核心素养的有效载体，切实提升教学质量。

参考文献：

[1]汤雯洁.单元主题统整背景下的小学语文读写融合教学探索[J].学园 . 2025 ,18 (19) :74-76.

[2]王佳妮.核心任务群视域下小学语文大单元主题式读写融合教学策略[J].小学生作文辅导(上旬) . 2024 (10):6-8.

本文系河南省基础教育教学研究2023年度专项课题《小学语文高段读写融合单元主题作业设计与评价研究》（hnzypj2314007）研究成果