课内课外双轨并行：英文名著阅读教学的协同模式

【摘 要】  培育英语学科核心素养是高中英语教学的核心目标，而英文名著阅读是达成这一目标的关键路径。本文聚焦于高中英语名著阅读教学，提出“课内课外双轨并行”的教学策略，通过创设浓厚的阅读氛围，从课内阅读指导、阅读课开展，到课外阅读拓展、展示活动组织等多维度入手，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，切实落实立德树人的根本任务。

【关键词】  高中英语教学；英文名著阅读；课内外结合；核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》明确提出，普通高中英语课程的核心目标是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，以落实立德树人的根本任务。课程标准同时明确要求学生具备“必修阶段总量不少于4.5万词”和“选择性必修阶段不少于10万词”的课外阅读量。如何创造条件组织学生开展好课外学习活动，构建以培养学生阅读素养为目标的教学模式和课程体系（王蔷、敖娜仁图雅，2017），成为摆在广大高中英语教师面前的重要课题。

英文名著作为语言与文化的载体，具有语言经典性、文化交互性和思维进阶性的三维特质。文学原著阅读能让学生接触到原汁原味的语言材料和真实的目标语文化知识，能让学生在真实的语境中开展综合性语言实践活动。然而，在实际教学中，囿于课时的限制，又缺少有效的阅读策略指导，教学中鲜有激发学生情感和思维参与的阅读活动，浅表式阅读、碎片式阅读导致阅读的连续性和实效性无法保障，严重影响了学生语言能力、思维能力和文化品格的发展（卢国华，2018）。因此，将英文名著阅读教学有机融入高中英语教学体系，开辟课内课外“双轨并行”的教学路径，是当前高中英语教学亟待开拓与探索的重要领域。

一、营造英文名著阅读的浓厚氛围

阅读氛围的营造是名著阅读教学的前提和保障。教师应在班级显要位置设置“读书宣言”“名言录”“明星榜”及“成果展示窗”等栏目，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，充分发挥团体效应，开展师生名著共读活动，教师以身作则，率先垂范，带动学生积极参与。

师生共同阅读、赏析、写作，探讨难点内容，通过交流分享加深理解。教师应及时表彰热爱读书的学生，激励尚未投入的学生，形成“你追我赶”的良性阅读风气。此外，学校可通过设立“读书节”“阅读之星”评选等活动，进一步营造全校范围内的阅读氛围，使阅读成为一种生活方式和精神追求。

二、实施课内名著阅读教学

（一）因材施教，进行精准阅读指导

不同年级学生在认知水平、语言能力和阅读兴趣方面存在显著差异，教师应根据学生特点，开展针对性调研，确保阅读活动有据可依、循序渐进。例如，高一学生英语基础相对薄弱，但学习热情高，适合选择语言简单、情节生动的阅读材料，如《夏洛的网》《小王子》等简易英文短篇小说，或通过名著片段改编的舞台剧、趣味配音等活动激发兴趣。高二、高三学生语言能力较强，思维更为成熟，可引导其阅读中长篇名著，如《老人与海》《傲慢与偏见》等，提升其文本分析与批判性思维能力。刘力菀（2021）提出，以培养核心素养为导向，以“整进整出”为原则，通过激趣导读、连续阅读、深入讨论、进行多元思辨、开展创新活动等环节完成名著的整本书阅读。

教师应该提前通读名著，全面掌握作者背景、作品主题、人物关系等关键信息。通过集体备课，整合背景知识，精心编制阅读导学案，内容包括重难点词汇注释、章节引导性问题、主题探讨等，帮助学生构建阅读框架。同时，指导学生养成记读书笔记的习惯，如摘录经典词句、撰写心得体会、对人物进行评析等，以提升阅读的深度与广度。

（二）泛读精读相结合，优化阅读课模式

课内阅读课应以泛读为主，学生在导学案的引导下自主阅读，获取个性化阅读体验，锻炼自主阅读能力。泛读强调阅读的流畅性和整体感知，教师可通过设置阅读任务、组织小组讨论等方式，促进学生之间的交流与碰撞。

精读则针对名著的某一章节或片段，教师利用1至2课时，带领学生深入研读。精读过程中，教师应设置明确的阅读步骤与任务，引导学生关注语言细节、结构安排、人物塑造和主题表达等方面。舒晓辉、肖丽（2024）指出，在英文名著阅读教学中，应引导学生进入文本深入研读内容以培养逻辑性思维，突破文本从已知推导未知以培养批判性思维，超越文本创造性诠释内涵以培养创新性思维。阅读活动形式应多样化，如采用互动式阅读模式，将个人阅读与小组讨论相结合，鼓励学生进行角色扮演、话剧改编等创意活动。

蔡红（2018）提出的“独立阅读——分享阅读——反思阅读”教学模式值得借鉴，即设计阅读日志，开展三阶段教学活动，旨在帮助学生强化语言能力，提升阅读能力，使他们学习更加独立，获取文化知识，提升继续学习的自信心和动机。此外，针对新高考作文题型，教师可设置读后续写任务，作为语言输出练习，提升学生的语言运用能力和创造性思维能力。例如，在阅读《雾都孤儿》后，要求学生续写奥利弗的后续生活，既考察学生对原著的理解，又锻炼其想象力和表达能力。

三、推进课外名著阅读拓展

（一）周末假期名著影视剧赏析

影视作品是名著教学的重要辅助资源。教师可利用周末或假期时间，组织学生观看名著改编的影视剧，如《简·爱》《了不起的盖茨比》等。通过视听结合的方式，帮助学生感知语言情境，理解文化背景，提升语言感知能力。

教师可根据教学需求，对影视作品进行剪辑，反复播放精彩片段，组织学生进行模仿表演、配音练习等，增强语言表达的准确性和感染力。同时，引导学生对比影视与原著之间的异同，培养其批判性思维和文化比较能力。

（二）课余阅读与写作积累

课外阅读是课内教学的延伸和补充。教师应鼓励学生在课余时间坚持阅读英文名著，并养成做读书笔记的习惯，摘录妙词佳句及精彩片段，丰富语言积累和写作素材。学生可通过撰写故事梗概、章节提要、人物分析等方式，提升概括能力和写作水平。

教师可定期组织读书分享会，让学生交流阅读心得，展示读书笔记，激发阅读热情。通过同伴互评、教师点评等方式，进一步提升学生的阅读质量和写作水平。

（三）寒暑假期深度阅读

寒暑假是学生进行深度阅读的黄金时间。教师应根据学生的英语水平和阅读兴趣，制定个性化的“假期经典阅读计划”，推荐适合的名著书目，并提供阅读指导和支持。阅读形式不局限于纸质书籍，还可包括听有声读物、观看名著影视、查阅网络资源等，帮助学生多维度理解名著内容。

教师可通过线上平台布置阅读任务，设置阶段性阅读目标，定期进行线上交流与反馈，确保阅读活动的持续性和有效性。开学后，学生可通过读书报告、演讲展示等形式，分享假期阅读成果，进一步巩固阅读成效。

（四）展示活动促阅读深化

展示活动是阅读成果的重要体现形式。学校可依托读书节、艺术节等平台，举办多样化的阅读展示活动，如读书笔记展评、读书心得分享、演讲比赛、名著创编展演（如舞台剧、电影配音、情景剧等）。通过创意编排和艺术展演，形成有形的阅读成果，激发学生对名著阅读的热爱，加深对文学经典的深度理解。

展示活动不仅是对学生阅读成果的肯定，更是对其综合能力的锻炼。学生在准备展示活动的过程中，需要调动语言表达、艺术表现、团队协作等多方面能力，真正实现“读有所思、思有所得、得有所用”。

[ 参考文献 ]

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）[S]. 北京:人民教育出版社, 2025.

[2] 王慧, 吴美丽. 文学圈模式应用于整本书阅读的实践研究[J]. 中小学外语教学, 2020(5):6-11.

[3] 舒晓辉, 肖丽. 初中英文经典名著阅读教学中培养学生思维品质的实践[J]. 中小学外语教学, 2024(3):36-41.

[4] 刘力菀. 高中英语原版名著整本书阅读实践[J]. 中小学外语教学, 2021(6):46-50.

[5] 蔡红. “独立阅读——分享阅读——反思阅读”：英语文学原著教学新思路[J]. 中小学外语教学, 2018(5):11-15.

[6] 王蔷, 敖娜仁图雅. 中小学生外语阅读素养及培养路径研究[J]. 中小学外语教学, 2017(8):1-6.

[7] 卢国华.美国PBL英语教学的体验与启发[J]. 中小学外语教学, 2018(5):37-41.