基于儿童视角的农村幼儿入学生活准备现状与实践策略研究

摘要：本篇文章立足儿童视角，以农村幼儿入学生活准备问题为切入点，梳理了农村幼儿在自理能力、作息适应、规则认知等方面的真实现状，剖析出其面临的核心困境。同时文章结合农村教育资源实际，重点从儿童主体参与、家园协同、幼儿园课程渗透、社区支持四个方向提出了贴合农村实际的实践策略，助力农村幼儿以从容状态适应小学生活。 

关键词：儿童视角；幼儿；入学生活准备；实践策略

引言：幼小衔接是幼儿成长中的最关键的一课转折点，而幼儿入学后的适应质量就受到生活准备的影响。相较于城市幼儿，农村幼儿受家庭教养方式、教育资源等因素影响，他们的入学生活准备问题更容易被忽视。以往研究多从成人视角评判农村幼儿的准备情况，却鲜少倾听幼儿自身的感受与需求，所以本文接下来将从儿童视角出发，重点探索切实可行的实践策略。

一、 基于儿童视角的农村幼儿入学生活准备现状

从农村幼儿日常表现来看，其入学生活准备整体存在的问题，具体可以概括成三个方面。其一是幼儿的生活自理能力普遍薄弱，多数农村幼儿在日常生活中往往会有 “穿衣服会穿反”“系不好鞋带”“不会整理书包”等问题，其日常起居大多依赖家长包办。也有部分幼儿担心自身能力不足产生焦虑，为此对小学的期待大大降低。其二，幼儿的的作息规律混乱，不能较好地适应小学节奏。农村家庭大多没有固定的作息习惯，幼儿普遍有着晚睡晚起、午睡时间过长的问题，一些幼儿可能对小学“固定时间上课、下课”的节奏充满困惑。其三是幼儿的规则认知模糊，缺乏基本的生活规则意识。幼儿对“上课不能随便说话”“课间要按时回教室”“排队如厕、吃饭”等小学基本规则了解甚少，对于幼儿来说，经常是自由散漫的状态，进入有明确规则的小学生活，可能会因违反规则被批评。此外，农村幼儿的安全防护意识和劳动意识也相对薄弱，多数幼儿不知道如何应对陌生人搭讪，也没有参与过扫地、整理桌面等简单劳动。

二、 基于儿童视角的农村幼儿入学生活准备实践策略

（一） 立足儿童主体，搭建自主实践平台

首先要明确一点，即幼儿才是生活准备的核心参与者，只有让他们主动动手、主动思考，才能真正提升他们的能力。所以幼儿园教师可以结合农村幼儿的生活经验，创设一个“生活小能手”实践区，在该区域教师可以设置“整理书包”“系鞋带比赛”“自主取餐”等趣味活动，幼儿在游戏中就能自然而然地练习自理技能。比如，教师可以让幼儿自己给玩具分类、整理班级图书，还可以安排他们轮流担任“值日生”，负责分发餐具、打扫桌面，帮助幼儿们在实践中切实感受到劳动的意义。为了增强幼儿们的适应性，帮助他们克服恐惧担忧的心理，教师要认真倾听幼儿的困惑和需求，比如针对幼儿担心“小学作息不适应”的问题，教师就可以组织“我的小学作息表”设计活动，让幼儿结合自己的想法，在教师和家长的指导下制定专属作息表，并引导他们尝试按表执行，逐步养成规律的作息。而对于幼儿提出的“怕违反小学规则”的担忧，教师则可以邀请附近小学的低年级学生来园分享，让幼儿面对面提问，清晰了解小学的生活规则。

（二） 强化家园协同，转变家长教养观念

农村家长的教养观念对幼儿生活准备有着重要的影响，不少家长认为“孩子还小，长大了自然就会了”“只要学习好，生活能力差点没关系”。为此，幼儿园就需通过多种形式引导家长转变观念，参与到幼儿生活准备中来。一方面，幼儿园可定期开展“家长沙龙”，即可以邀请有经验的小学教师和优秀家长分享经验，让家长明白生活准备对幼儿入学适应的重要性；另一方面，幼儿园也可以发放“亲子生活准备任务清单”，布置适合农村家庭的亲子任务，比如“和孩子一起做家务”“共同制定家庭作息表”“带孩子参观附近的小学”等，让家长在陪伴中引导幼儿提升能力。及时的沟通必不可少，幼儿园可以建立家园沟通群，鼓励家长分享幼儿的实践过程，在这个过程中，教师要及时给予家长们指导和反馈，最终形成一个“幼儿园引导、家长配合”的协同机制。比如，针对农村幼儿接触劳动机会多的特点，幼儿园教师就可以引导家长让幼儿参与喂鸡、浇菜、整理农具等家务，在实践中培养幼儿的劳动意识和动手能力。

（三） 渗透课程设计，融合农村的本土资源

陶行知先生曾说，生活即教育。农村拥有丰富的自然与生活资源，幼儿园教师这些本土资源融入日常课程，就可以让生活准备教育更贴合幼儿的认知经验，也更具实效性。在健康领域，教师可以充分利用农村的田间地头、村内广场开展户外活动，比如组织幼儿跑步、跳绳、玩“赶鸭子”“拾麦穗”等乡土游戏，提升幼儿的肢体协调性和耐力，为适应小学长时间的学习生活打下身体基础。在生活领域，教师则可以结合农村生活场景，设计“认识农作物”“整理农具”“学习简单的缝补”等活动，让幼儿在熟悉的环境中提升自理能力。在社会领域，幼儿园邀请村里的环卫工人、小学教师、医生等走进课堂，为幼儿讲解小学的生活、安全知识，帮助幼儿建立规则意识和安全防护意识。此外，农村随处可见的玉米皮、树枝、瓶盖这些废旧材料也能成为课程资源，教师可以引导幼儿用这些材料制作书包模型、餐具收纳盒，在裁剪、粘贴、组装的手工过程中，反复练习整理和收纳技能，让生活准备融入每一个课程环节。

（四） 结合社区支持，搭建多元助力桥梁

“没有社区参与的教育是不完整的教育。”农村社区可以说是幼儿生活的重要环境，幼儿园可依托社区资源为幼儿的生活准备提供支持。一方面，可以协调社区内的小学、文化活动中心等场所，定期组织农村幼儿开展“小学体验日”活动，让幼儿走进小学教室、食堂、操场，亲身体验小学的上课、吃饭、课间活动等场景，减少对小学的陌生感。另一方面，幼儿园可以发动社区内的志愿者、退休教师等力量，组建一个“生活准备指导小组”，可以定期到幼儿园或村里开展公益讲座、技能指导活动，帮助幼儿练习自理技能、了解小学规则。幼儿园也可以利用社区的宣传栏、广播等渠道，宣传幼儿入学生活准备的重要性，营造“人人关心幼儿衔接”的社区氛围，让幼儿在潜移默化中提升生活准备能力。

结语

关于农村幼儿的入学生活准备，最重要的就是让幼儿具备适应小学的基本生活能力和积极心态。要做到这些离不开对儿童视角的尊重与重视。本文提出的通过搭建儿童自主实践平台、强化家园协同、融合本土资源设计课程、依托社区提供支持等策略，可以真正满足幼儿的真实需求，帮助他们在入学前做好充分的生活准备，以自信、从容的状态开启小学新生活。

参考文献

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[2]魏文煜.做好生活准备科学对接幼小衔接[J].考试周刊,2023,(44):26-29.

[3]朱晓梅.以入学生活准备“四融入”赋能幼小衔接[J].云南教育(视界综合版),2023,(Z1):41-43.

注：本文系山东省教育科学“十四五”规划2023年度自筹课题“基于儿童视角的农村幼儿入学生活准备实践研究”成果，课题编号：2023ZC735。