核心素养导向下的初中英语语法教学策略摭谈

摘要：语法是英语学习的基础，语法教学是初中英语教学的重点和难点。新课标颁布后，面对初中英语语法教学“填鸭式”、“老师讲学生听”的现状，本文就核心素养导向下的初中英语语法教学策略进行初步探讨。

关键词：初中英语；语法教学；核心素养

2022版新课标颁布，核心素养成为学科教学的主要目标。英语教学在初中教育阶段占据着比较重要的教学地位。在初中阶段，教师开展英语教学活动的主要任务就是帮助学生分析英语句子结构，带领学生掌握英语语法知识。因此教师在开展英语教学活动时要重视语法教学，提升学生的英语表达能力。

一、初中英语语法教学的必要性

尽管学生从小学三年级起就开始学英语，有的甚至更早地就上了各种各样的英语班。但到升入初中的时候，其英语水平往往只停留在识得了一些英语单词，会一些简短的英语短句。究其原因有二：一是缺乏语言环境。尽管有的英语班也极力给学生创设这种环境，但下课后绝大部分学生根本没有与以英语为母语的人实际交流的机会；二是小学的英语学习多以背诵为主，很少讲语法。限于学生的年龄和智力发展水平，也只能用此法。如刚升入初中的时候，好多学生都把“我非常喜欢你”表达成“Iverylikeyou”，把“我妈妈”说成“Imother”，而且还不知道为什么不对。因为汉语一向就这么说，他们头脑中不可避免地会受到汉语语法的干扰，这时就有给他们讲语法的必要了。而且到了初中，他们也具备了学习语法的能力。

二、当前初中英语语法教学存在的问题

1.部分老师综合素质不高。英语作为一门语言，在词汇量、语法和发音等方面有着极高的要求。只有老师能够做到词汇量、语法和发音等方面都十分优秀，才能够担负起英语老师的职责，毕竟老师对于学生而言，不仅仅是学习上的指导者，更是学生生活上的引导者，但现实情况不容乐观。现在很多老师都是经过学校的自主招聘或者是统一招聘的方式进行选拔的，这样确实能够提高招聘的公平性，但是在老师的综合素质考评上面就会有所缺失。刚从学校毕业的老师虽然理论知识十分丰富，但是在语法运用上的经验并不是很足，在教学经验上也较为缺乏。而一些教学经验丰富的老师长期使用传统教育方法，对新型教学方法并不能很好地应用。

2.学生学习积极性不高。初中学生在小学时候接触过英语知识，但是毕竟较为基础，进入初中阶段后上课就较为吃力，尤其是学习语法时会受挫，进而不愿意再进行英语语法的学习。另外，初中学生自我控制能力有所欠缺，在学习的投入性和自主性方面做得比较差，缺乏学习的积极性。

三、核心素养导向下的初中英语语法教学策略

1.创设教学语境，增添课堂趣味性

英语语法相对繁琐，这样就更需要良好的教学环境，所以要创设良好的语言环境，给学生提供大量的语言实践的机会，让学生通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。例如把学生感兴趣的话题或者最新最热门时事新闻添加到例句中，更好地揣摩语境句意来解决语法问题。贴近生活与实际，不用刻意去追求语法形式与结构的复杂化，在各方面做到有时效感和时尚感。在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能、把教师所教的语法规则转化为自己的，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。

2.丰富教学手段，激发语法学习兴趣

教师需要根据不同班级学生基础差异，对教材进行重新编排与整合，甚至增加部分学习资料，让学生看得懂语法的原理与规则，提高学习兴趣。运用游戏教学法，让学生在游戏中运用所学的语言知识，既巩固复习了语言知识，还能提高学生的学习积极性。例如设计一个竞猜的游戏，让学生做不同的动作（打球、吃饭、钓鱼、擦桌子），让全班其它学生运用句型“What’she/shedoing? He/Sheisdoing...”来猜测动作。教师还可以运用对比法进行语法教学，对比法分为英语语法对比和英汉语法间对比，在对比中发现不同语法的异同，加深了语法学习的兴趣和效果。

通过“顺口溜”教学英语语法。“顺口溜”是指民间流行的一种口头韵文，句子长短不齐，较口语化。教师可以利用“顺口溜”进行英语语法教学，加深学生对英语知识的记忆，使学生对学习语法更加感兴趣，以此有效提升英语语法课堂的教学效率。比如在教学“英语数词”时，为了让学生了解如何将基数词变为序数词，教师可在研究语法规律的基础上，总结出这样一个顺口溜：“一二三，特殊记；五和十二很容易，f来把ve替；八去t，九去e，末尾都加th；遇到几十几，只变个位就可以；遇到整几十，改y为ie，末尾仍加th。”这个口诀包含了所有基数词变序数词的规律。利用“顺口溜”，学生可以更快速地记忆英语知识，在今后的使用过程中也不容易忘记。显然，在教学“数词”时使用这个方法，要比引导学生死记硬背容易得多。像这样的语法口诀还有很多，教师要善于研究，善于总结，通过这样的教学方法将语法教学课堂变得更加有趣。

3.结合阅读活动，语篇中进行语法教学

学生如果只是机械地在句子中练习语法，久而久之会感到枯燥无味。语法课应与阅读活动紧密结合，教师可以引导学生把语法点放入语篇中，让学生自己总结归纳语言，思考单个语言句子如何贯穿为一整篇文章。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，让学生在阅读中分析这些语法现象，使学生加深对语法知识的理解，避免了学生对语法知识感到乏味。也可以在篇章中检测学生语法知识的掌握，语法听写就是这样一种对学生语法知识考核的一种方式。初中课堂语法听写法步骤如下：首先第一次听时，学生听大意，不做记录，一至三次；第二次听时记录下关键词，一般为实义词，三至四次；接着学习者在小组之间讨论，然后构造出一篇短文。然后不同小组之间交换文章，分析批改文章，或者教师讲评普遍存在的语法错误，最后让学生联系实际，仿照此文给自己的朋友写一封信，描述自己的学习生活。这样学生既系统的学习了语法知识，又可以提高阅读能力和口头表达能力。

4.探究型任务教学法优化语法教学

初中英语教师在语法的教学上要注重学生的实践性，教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识与实际生活联系起来，把抽象的知识融入真实的生活情景中，使英语语法的教学活动转变成一种活动化的语法教学过程。这样，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。学生在完成任务的过程中更深层刻的体会了语法在语言形式中的作用，强化了学生对语法规则的印象。

5.评价的多元化检验语法学习效果

语法学习效果的检验，不仅仅是看做对了多少语法题目，考了多少分来评价的，而应该是方式多样并且灵活多变的，例如开展各类交际活动和纠错竞赛等等。教师通过这些活动检验了学生掌握语法的实际情况，只有了解学生的真实学习情况，才能采取行之有效的方法来帮助学生提供语法水平。评价方式多元化，才可以及时发现学生和自己的不足之处，从而根据实际情况适时调整教学方法。教师对学生检查后还要及时查漏补缺，有针对性地进行巩固，不能为了检查而检查打击了学生学习英语语法的积极性。

6.开展有益的课外活动，拓宽学生语法学习途径

课外活动不能是大量题海练习形式，应该以培养学生的学习兴趣和自主学习能力为目的。课外活动应该形式多样，比如说创办班级英文报纸、设立电影赏析课、开展英语竞赛、引导收听英文广播录音、引导学生收集名言佳句等，这些活动都能有效的提高学生的语法学习效果。

填鸭法：不少人肯定会对此法嗤之以鼻，认为这是一种老土笨拙的方法。但据说著名的全聚德烤鸭所用的鸭子，就是以硬填食料来养大的。我认为有些东西该让学生死记硬背的就得让他们死记硬背，如人称代词的主格、宾格形式、不规则动词等。这方面类似单词的积累就得机械套用，在不断重复的大量训练中，使语言由单纯的外在形式顺利地内化，让学生觉得这句话就得这么说，如果不这么说，就感到别扭。

观察—发现—理解—记忆法：这种方法用于讲有规律的内容，如名词单数变复数的方法、动词原形变第三人称单数的方法等。上此类课时，切忌教师在课堂上唱独角戏。教师要根据教学内容的不同，精心设计教学活动过程，注意课堂的每一个细节，激活学生的思维，把学生由被动地接受变成主动积极地参与。如教师可先给出一些例句，让学生通过观察发现其中的规律，教师给予充分的肯定后，再让学生进行归纳总结。由于学生是自己总结出的规律，就能很好地理解，在理解的基础上，记忆就不再是什么困难的事情了。然后再由学生按照所总结出的规律去指导他们的实践练习，他们就会感觉到很轻松了，这样不知不觉中语法规则已经在他们的运用中被潜移默化了。

语法翻译法：此法多用于词的分类、句子成分、句子结构的讲解。把母语中语法规则合理地正迁移到语言的学习中来。汉语与英语在词类、句子成分、句子结构中有大量的相似之处，我们完全可以把汉语句法和词法方面的东西正迁移到英语的学习中来。针对英语表达的特点，在教学中做适度的中英文对照，使学生注意到英语汉语之间的差异。这样更能使学生自觉地、有意识地避免母语的干扰，对英语表达的结构形式形成更加清晰的思路。教师可以适当地让学生翻译句子甚至短文，这样天天不断地练下去，他们的写作能力也会相应地得到提高。

初中是学生夯实英语基础的关键阶段，也是学生培养学习习惯的重要阶段。所以，英语老师要利用好这个阶段，帮助学生充分练习语法，帮助学生积累最实用、最牢固的语法知识。

参考文献

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