核心素养导向下初中化学校本课程的开发与实践

摘要：基础教育改革背景下初中化学教学逐渐从侧重知识传授转移至学生核心素养培育上。面对当前常规化学教学不符合新课程标准要求的情况，应以核心素养为导向，根据学生的学情，开发和实践化学校本课程，比如趣味化学、家庭实验等，调动学生的学习热情，鼓励和引导他们深入学习、有效学习，逐步提升他们知识水平、认知水平、化学思维及关键能力等。本文将着重分析核心素养导向下初中化学校本课程的开发与实践，希望能够起到一定参考作用。

关键词：初中化学；校本课程；核心素养；开发；实践

引言：以新课标视角来审视初中化学教学，常规教学存在一些不足，比如教学内容偏重理论，持续向学生输送理论知识，导致学生学习兴趣不浓厚，难以主动地、深入地学习，未能获得良好的学习体验。为有效解决教学问题，全方位地培育学生，促进他们全面发展，应以核心素养为导向，根据学校教育发展需求及学生个性化发展需求，有机整合课内外资源，积极开发校本课程，通过创设生活化教学、实验教学等，良好地培育学生，助力他们更好成长与发展。

一、理论概述

（一）核心素养的概述

所谓核心素养，是指初中学生在接受基础教育过程中逐步形成支持个人发展及满足社会需求的必要能力和品格，是知识、态度及能力的综合体现。新课程标准颁布实施对学科教学提出了核心素养培养的基本要求，以培养全面发展的人才为目标，合理规划学科内容、优化制定教学决策，通过开展一系列的学科教学活动，促进学生认知、责任、思维、精神等方面发展。基于初中学生身心发展规律，结合化学学科特点，注重对学生学科核心素养培养，组织开展的化学教学活动应涉及化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个维度，以便通过充分发挥育人功能，助力学生全面发展。

（二）校本课程的概述

校本课程是以学校为根本，以学生自身作为基础特点而创设的课程。校本课程开发与实践的关键点是基于学校，即策划和开发校本课程应立足于本校，充分考虑本校学科教学实际情况，结合相关教育政策要求及学生学情而开发的一系列课程；为了学校，即考虑本校特色化发展需求，客观分析当前学科教学实际情况，明确存在的教育问题，进而有针对性地策划和开发校本课程，意在逐步提高本校教育教学水平；在学校当中，即校领导组织教师共同研讨，提出校本课程教学策略，通过推进课程教学，解决教育问题，良好培育学生，促进他们全面发展的同时，助力本校高质量发展。所以，校本课程是立足于学校教育发展，通过把握本校学生个性化学习需求，整合校内资源，生成特色课程。

二、核心素养导向下初中化学校本课程的开发

（一）准确把握课程开发需求

新课程标准指导下开发核心素养导向的初中化学校本课程，需要综合考虑学校教育实际情况，一方面准确把握当前学校化学教学存在的不足，比如常规化教学缺乏吸引力、感染力等；另一方面综合分析学生的学情，准确把握学生个性化学习需求，进而策划和构建校本课程框架，为打造特色化校本课程做准备。由于初中学生的成长背景及成长经历不尽相同，造就他们性格、能力、认知、智力等方面差异。教师应在日常教学中注意观察和了解学生，掌握学生学习与发展情况，进而对学生予以合理分层，并明确不同层次学生的学习需求，将其作为校本课程开发的起点。又因为初中阶段是学生形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，也是化学思维形成的重要阶段。教师应准确把握化学学科与现实生活之间的联系，整合应用生活素材来开发化学校本课程，如整合运用本校资源，开发化学社团、化学手工、化学动画等，以便真正贴近学生，满足他们认知需求，驱动他们主动、快乐、轻松学习，发挥校本课程的育人作用，促进学生全面发展。

（二）巧设核心素养导向课程

在明确化学教学方向，把握学生学习需求的基础上，规划设计初中化学校本课程，教师应先设置化学教学目标，结合教材内容，搜集相关教学资源，整合应用，规划设计课程内容。核心素养导向下开发化学校本课程，那么教师应设置多维教学目标，即从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个维度展开，为校本课程内容设计指明方向。在此基础上规划设计校本课程教学，教师以学生兴趣爱好为切入点，根据学生个性化学习发展需求，结合教材内容，搜集化学史、生活案例、社会热点等相关的教学资源，对其予以有机整合，设计理论与实践相结合的校本课程，如“我有生活小妙招”校本课程、“七彩社团”课程等，以便后续化学教学既能够系统地教授学生知识，又能够引导学生进行问题分析、实验讨论或者实践探索，夯实基础、培养思维、强化能力等，促进他们学科素养发展。

（三）有机整合校本课程内容

初中化学校本课程开发，应以核心素养培养为中心，有机整合课内资源和课外资源，创设内容丰富的特色课程。基于学生个性化发展需求而创设特色课程，应体现趣味性、结构性、综合性及实用性的特点。趣味性课程内容的创设，教师应从学生的兴趣爱好入手，链接学生的生活经历或生活体验，搜集、整理及应用生活素材，创设趣味化学课程，以便后续利用情景教学等教学方法，营造特定的生活情景，感染和影响学生，调动他们的学习热情，使之主动、愉悦地学习，提高对化学学科的认知。结构性课程内容的创设，应深入研究教材内容，准确把握知识点，进而将存在内在联系的知识点串联起来，生成新单元，设置结构完整、条理清晰的校本课程。综合性课程内容的创设，教师应坚持跨学科理念，准确把握化学学科与历史、数学、语文等学科的内在联系，有机融合多学科内容，设置理论支撑、内容丰富的校本课程。实用性课程内容的创设，则是基于学生关键能力培养需要，策划实用性、操作性较强的化学实验项目，设置实验类校本课程。

（四）开展综合实践课程活动

高度重视并且积极创建综合实践课程活动，主要是将化学理论、化学实验及社会生活有机结合，以此来强化校本课程的育人作用，即驱动学生主动输入和输出知识，使之扎实掌握学科知识，同时锻炼他们化学思维、问题解决能力、学以致用能力及实践探索能力等，助力学生核心素养发展。对于综合实践课程活动的创建，教师应以核心素养为导向，基于最近发展区理论，策划并制定社会实践项目，如校园水质检测与净化、科技馆化学主题研学、参观本地化工厂等，提出社会问题，负责规划和落实化学实验项目，通过实验操作，归纳总结实验结论，进而提出可行性的解决措施，有效地解决社会问题，助力社会更好地发展，同时也促使学生在社会实践中得到充分的锻炼，树立化学观念、增强社会责任感、培养严谨的科学态度、提升科学精神，助力学生更好地成长与发展。所以，为更好地解决化学教学问题，达成核心素养培养目标，在开发校本课程之际还应考虑学生成长需求，根据学生认知特点，建设综合实践课程活动，有机整合理论与实践部分，系统地教授和培养学生，以实现立德树人的根本目标。

三、核心素养导向下初中化学校本课程的实践

（一）趣味化学课程开发

《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确提出情景素材建议中选取丰富的化学史料。基于此，开发化学校本课程，教师应深入分析学生的学情，准确把握学生的兴趣爱好，以此为切入点，链接化学史，在编写课程内容中创设情景，增加课程的趣味性。对于课程目标的设置，教师应将目光聚焦在化学学科的“关键能力”，围绕学科观念、学科思维、学科态度与责任、探究活动技能四个方面展开，以便后续校本课程教学能够将学科的启蒙性特点凸显出来。具体而言，基于化学史开发和实践校本课程，所设置的教学目标是让学生了解化学发展过程，树立正确的历史观；让学生了解重要人物生平故事，形成严谨的科学态度，树立正确的价值观念；通过学习化学成果，强化观察、分析、思考及问题解决的能力。在教学目标指导下规划和安排校本课程内容，教师应根据学生的认知发展特点，沿着化学发展的时间轴来安排课程内容，并围绕课程内容合理设置课程主题。比如提出“精彩的微观世界”主题，课程内容包括道尔顿的原子理论和阿伏伽德罗的分子学说。比如提出“质量守恒定律”主题，课程内容包括质量守恒定律的历史来源；探究波义耳、施塔尔的“不守恒”装置的缺陷；改进装置，设计实验证明质量守恒定律。比如提出“碳的前世今生”主题，课程内容包括碳的萌芽期、碳的探索期、碳的现代发展期。

组织开展趣味十足的校本课程教学活动，教师应注重积极探索新型的教学方法，营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生主动、深入地学习，使之得到全方位地锻炼，实现核心素养发展目标。例如人教版初中化学《碳和碳的氧化物》教学，教师插入“碳的萌芽期”校本课程内容，利用虚拟仿真技术创设相对真实的秦朝场景，刺激学生的听觉和视觉，调动他们的参与热情。此时教师提问：出土秦代简牍“九九乘法口诀表”历经千年不褪色的原因是什么？让学生相互交流，大胆想象，提出自己的观点或者想法。紧接着，教师呈现利用碳原料制作墨汁，用于书法或者绘画，使之能够长期保存。鼓励学生基于视频内容，猜想碳的基本性质，并由此引出教学主题—“碳的前世今生”。组织学生观看化学史料，引导学生初步了解碳，即具有稳定性、可燃性等基本性质。在此基础上教师将学生分成几个小组，并提供实验材料，包括木炭、酒精灯等，让各个小组进行“木炭与氧化铜的反应”实验，之后思考“物质的性质与用途的关系是什么”，交流探讨中归纳总结碳和碳的氧化物知识，深化理解，达到融会贯通的状态。

这一校本课程教学过程中，从学生的兴趣爱好入手，通过调动他们学习兴趣，驱动他们层层深入地学习、思考及实践探究，可全方位培养学生，提高他们知识水平、化学学科认知、关键能力及科学精神，助力他们更好地成长与发展。

（二）家庭实验课程开发

新课程标准实施背景下以核心素养为导向，以推动化学教学改革为目标，开发和实践家庭实验校本课程。教师遵循以生为本的原则，综合分析学生的学情，准确把握学生个性化发展需要，结合教学要求，设置涵盖化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个维度的课程目标。由于初中化学与现实生活之间联系紧密，教师提出“从生活走进化学，从化学走向社会”的构建思路，以教材内容为基础，整合课内外教学资源，创设链接现实生活，创设真正贴近学生的社团课程、家庭课程等，既符合学生的认知需求，又能够使学生在化学实验探究及生活问题解决的过程中运用生活经验及所学知识寻找解决思路，获得良好的学习与实践体验。例如，化学社团课程是由基础实验、趣味应用实验、学生研讨、社会实践拓展五个系列组成的，其中包括气球制备与趣味实验、化学知识竞赛、化学与生活讲座、环保主题公益行动（如废旧电池回收）、家庭垃圾分类资源化利用、食物营养成分简易测试等。

根据教学目标及学生的学情，灵活选用适合的教学方法，比如问题式教学、合作学习等，将学生分成几个小组，要求各个小组成员合作学习化学知识，之后策划和制定实验方案，利用实验器材进行实验操作，从而验证化学知识，或者归纳总结化学规律，促使他们获得良好的学习体验，助力他们核心素养发展。例如人教版初中化学《家庭制氧机》实验教学之际，教师融入社团课程内容，创设“服务家庭成员”主题社团活动。教师综合考虑学生的基础水平、学习能力、学习态度及认知能力等方面，合理分组，要求各个小组成员温习氧气制取、氧气性质等知识，之后交流探讨，策划家庭制氧机实验项目，包括实验目的、实验材料、实验流程等，进而共同进行实验操作，尝试将家庭制氧机制作出来。

这一校本课程过程教师观察各个小组实验交流、操作情况，适当地点拨、指导他们，帮助他们摆脱学习困境，顺利完成实验，达成核心素养培养目的，即提高知识水平、强化化学思维、问题解决能力、实践能力等。

结束语：综上所述，新课程标准颁布实施明确指出初中化学教学的新方向、新任务及新要求。为保证初中化学教学有效落实，充分发挥育人作用，促进学生全面发展，学校方面应以核心素养为导向，积极开发和实践化学校本课程。根据学生学情，准确把握不同层次学生学习需求，结合教材内容，有机整合课内外资源，生成具有趣味性、实用性、结构性等特点的特色课程，创设理论与实践相结合的教学活动，全方位地培育学生，达成立德树人根本目标。

参考文献：

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课题项目：本文为广西南宁市兴宁区2024年教育科研专项课题《核心素养视域下中小衔接科学校本课程实践研究——以南宁市兴宁区天德路学校为例》研究成果。