核心素养导向下的幼儿园语言领域活动的设计摭谈

摘要：本文立足核心素养导向，融合理论思辨与幼儿园语言教育实践，深度剖析当前语言领域活动设计与实施的现实困境，探寻科学的设计原则与实施路径，并辅以具体案例验证策略的可行性，旨在为提升幼儿园语言教育质量、助推儿童语言核心素养全面发展提供理论镜鉴与实践指引。

关键词：核心素养；幼儿园；语言领域活动；设计与实施

幼儿园作为学前教育的主阵地，其语言领域活动堪称培育儿童语言核心素养的重要载体。当前，随着学前教育改革的持续深化，“以儿童发展为本”的教育理念已浸润人心，但在幼儿园语言领域活动的实际开展中，仍存在活动设计脱离儿童生活肌理、实施过程漠视儿童主体地位、评价方式固化单一等诸多桎梏，制约着儿童语言核心素养的有效滋长。聚焦核心素养导向，深耕幼儿园语言领域活动的设计与实施路径，推动幼儿园语言教育实现从“知识传授”到“素养培育”的深刻转型。

一、幼儿园语言领域活动的设计原则

1、聚焦核心，精准定位目标

核心素养导向下的幼儿园语言领域活动设计，首要之举在于明晰核心素养培育目标，将倾听理解、表达交流、阅读欣赏、思维建构等核心能力的培育融入活动目标之中，实现活动目标与核心素养的精准对接。在设定活动目标时，教师应深入研读《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合本年龄段儿童的语言发展特点与个体差异，制定分层、具体、可操作的目标。例如，在小班“我爱我的家”主题语言活动中，设定的核心目标为：能认真倾听同伴与教师的讲述，理解讲述内涵；能主动用简洁的语言抒发自己对家人的情感；愿意参与集体交流活动，体悟与同伴分享的愉悦。通过精准的目标定位，确保活动始终围绕核心素养培育展开。

2、贴近生活，激发学习兴趣

儿童的语言学习根植于生活，生活是语言运用的最佳场域。核心素养导向下的幼儿园语言领域活动设计，应紧密联结儿童的生活经验，遴选贴近儿童生活的活动内容与情境，让儿童在熟悉的生活场景中感知语言、运用语言。例如，在开展语言表达活动时，可结合儿童的一日生活场景，如“早餐的美味”“户外活动的趣事”等，引导儿童进行表达；在遴选活动素材时，可选择与儿童生活紧密相关的主题，如“我的家人”“身边的动物”“幼儿园的景致”等，让儿童在生活体验的基础上生发学习兴趣，主动投身语言活动。与此同时，应注重活动内容的生活化延伸，引导儿童将在活动中学到的语言知识运用于实际生活之中，实现语言能力的迁移与提升。

3、以游促学，提升参与实效

游戏是儿童的基本活动，亦是儿童最为喜爱的学习方式。核心素养导向下的幼儿园语言领域活动设计，应充分融入游戏元素，将语言学习与游戏有机融合，借助游戏化的形式点燃儿童的参与热情，让儿童在轻松愉悦的氛围中提升语言能力。例如，在词汇学习活动中，可设计“词语接龙”“猜谜语”等游戏，让儿童在游戏中积淀词汇；在故事教学活动中，可设计角色扮演游戏，让儿童通过扮演故事中的角色，深化对故事内容的理解，提升语言表达能力；在阅读活动中，可设计“绘本寻宝”游戏，让儿童在探寻绘本关键信息的过程中，提升阅读能力。与此同时，游戏设计应注重趣味性与挑战性的平衡，契合不同发展水平儿童的需求。

4、多元融合，促进全面发展

核心素养导向下的幼儿园语言领域活动设计，应注重各领域内容的有机融合，实现语言教育与健康、社会、科学、艺术等领域的渗透交融，助推儿童的全面发展。例如，在开展“春天来了”主题语言活动时，可结合科学领域的“认识春天的植物”、艺术领域的“绘春之美”等活动，引导儿童通过观察、绘画、讲述等多元形式，全面感知春天的特质，提升语言表达能力与综合素养；在开展“运动会”主题语言活动时，可结合健康领域的体育活动，引导儿童描述运动过程与内心感受，实现语言能力与运动能力的协同发展。与此同时，应注重活动形式的整合，将集体教学、区域活动、个别指导等多种形式有机结合，契合不同儿童的学习需求。

二、核心素养导向下幼儿园语言领域活动的实施策略

（一）夯实基础，保障活动实效

1.  深研核心素养，精准把握活动方向。教师应加强对语言核心素养内涵的研习与体悟，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，明晰不同年龄段儿童语言核心素养的培育重点，为活动设计与实施提供理论支撑。与此同时，应深入剖析本班儿童的语言发展现状，通过观察、访谈、评估等多元方式，洞悉儿童的语言发展水平、学习兴趣与个体差异，确保活动设计与实施契合儿童的实际需求。

2.  精挑活动内容，丰富活动素材库。教师应结合儿童的生活经验与认知水平，遴选贴近生活、富有童趣、蕴含核心素养培育价值的活动内容。例如，遴选经典的绘本故事、民间儿歌、童话寓言等作为活动素材，同时注重搜集与儿童生活相关的本土化素材，如本地的民俗文化、特色建筑等，丰富活动素材库。在遴选活动内容时，应注重内容的连贯性与系统性，围绕主题构建系列活动，形成教育合力。

3.  创设适宜活动环境，营造浓郁语言氛围。环境是重要的教育资源，对儿童的语言发展具有潜移默化的影响。教师应创设宽松、和谐、富有语言气息的活动环境，点燃儿童的语言表达欲望。例如，在班级设置语言区，投放绘本、故事书、手偶、拼图等语言类材料，为儿童提供自主阅读与交流的空间；在班级墙面布置主题墙，展示儿童的语言作品，如绘画配讲述、儿歌创编等，增强儿童的表达自信心；在一日生活中，营造轻松的交流氛围，鼓励儿童主动与同伴、教师交流，让语言学习融入生活的方方面面。

（二）凸显主体，提升互动质量

1.强化情境创设，点燃表达欲望。教师应结合活动内容与儿童的生活经验，创设真实、生动的语言情境，让儿童在情境中感知语言、运用语言。例如，在开展“超市购物”主题语言活动时，可在班级创设超市情境，投放商品、价签、收银机等道具，让儿童扮演顾客与收银员，在模拟购物过程中练习语言表达；在开展“秋天的收获”主题语言活动时，可带领儿童走进户外，观察秋天的农作物，在真实的情境中引导儿童描述秋天的收获景象。通过情境创设，让儿童产生情感共鸣，主动投身语言交流。

2.转变教师角色，凸显儿童主体。在活动实施过程中，教师应转变传统的主导者角色，成为儿童语言学习的引导者、支持者与合作者。例如，在集体教学活动中，教师应减少单向讲解，多设计开放性问题，引导儿童主动思考、大胆表达；在儿童表达不完整或不准确时，教师应通过追问、提示等方式引导儿童完善表达，而非直接纠正或代劳；在区域活动中，教师应主动参与儿童的活动，与儿童平等交流，倾听儿童的想法，为儿童提供必要的支持与帮助。与此同时，应鼓励儿童自主选择活动内容与形式，提升儿童的参与积极性与主动性。

3.丰富互动形式，深化互动层次。教师应丰富活动中的互动形式，促进“教师与儿童”“儿童与儿童”“儿童与材料”之间的多元互动。例如，在讨论活动中，组织儿童开展小组讨论，鼓励儿童相互交流、分享观点，提升儿童的合作交流能力；在故事教学活动中，引导儿童与故事角色、绘本内容进行互动，通过提问、猜想、表演等方式深化对故事的理解；在语言区活动中，投放丰富的语言材料，引导儿童与材料互动，自主探索语言知识。与此同时，应注重提升互动深度，引导儿童进行深度思考与表达，如在故事创编活动中，引导儿童思考故事的发展脉络、人物的情感变化等，培育儿童的逻辑思维能力。

4.融入游戏元素，增强活动趣味性。教师应将游戏贯穿于语言活动的全过程，借助游戏化的形式提升活动的趣味性与实效性。例如，在活动导入环节，设计趣味游戏吸引儿童的注意力；在活动展开环节，通过游戏化的任务引导儿童学习语言知识、提升语言能力；在活动结束环节，通过游戏巩固所学内容。与此同时，应注重游戏的创新性与多样性，根据活动内容与儿童的兴趣设计不同类型的游戏，如角色扮演游戏、益智游戏、合作游戏等，让儿童在游戏中快乐学习、主动发展。

（三）拓展空间，促进能力迁移

1.延伸至一日生活，实现生活化运用。教师应将语言活动的内容延伸至儿童的一日生活中，引导儿童在生活场景中运用所学的语言知识。例如，在早餐后，引导儿童讲述早餐的美味；在户外活动时，引导儿童描述所见景致、参与的活动；在离园时，引导儿童与同伴、教师分享一日的收获。通过生活化的延伸，让儿童体悟语言的实用价值，提升语言运用能力。

2.延伸至家庭，凝聚教育合力。家庭是儿童语言学习的重要场域，教师应加强与家长的沟通与合作，引导家长参与儿童的语言学习过程。例如，向家长推荐适宜的绘本、儿歌等语言素材，鼓励家长与儿童共同阅读、朗读；布置亲子语言任务，如“家庭故事分享会”“亲子儿歌创编”等，让家长与儿童在互动中提升语言能力；定期组织家长沙龙，分享儿童语言教育的经验与方法，凝聚家校协同育人合力。

3.延伸至区域活动，契合个性化需求。区域活动是满足儿童个性化学习需求的重要平台，教师应将语言活动的内容延伸至区域活动中，在语言区、美工区、建构区等多个区域投放与主题相关的语言材料，引导儿童自主探索与学习。例如，在“动物朋友”主题语言活动延伸至区域活动时，可在语言区投放动物主题的绘本、手偶等材料，让儿童自主阅读、角色扮演；在美工区投放绘画材料，让儿童画出喜爱的动物并讲述；在建构区投放积木，让儿童搭建动物的家并描述搭建过程。通过区域活动延伸，为儿童提供更多的语言学习契机，契合不同儿童的个性化需求。

（四）多元立体，助力素养发展

1.构建多元评价主体，实现全面评价。教师应打破单一的教师评价模式，构建“教师评价+儿童自评+儿童互评+家长评价”的多元评价主体体系。例如，在评价儿童的语言表达能力时，教师通过观察儿童在活动中的表现进行评价；组织儿童开展自评活动，让儿童分享活动中的收获与不足；开展互评活动，让儿童相互评价同伴的表达情况，学会倾听与尊重；通过家长问卷、家长访谈等方式，收集家长对儿童在家语言表现的反馈，实现评价的全面性与客观性。

2.聚焦核心素养，完善评价内容。评价内容应围绕语言核心素养的培育目标，涵盖倾听理解、表达交流、阅读欣赏、思维建构等多个维度，摒弃仅关注语言知识掌握情况的表层化评价。例如，在评价故事教学活动时，不仅要评价儿童是否能复述故事内容，还要评价儿童的倾听能力、情感理解能力、想象力与逻辑思维能力；在评价阅读活动时，不仅要评价儿童是否能认读汉字、理解绘本内容，还要评价儿童的阅读兴趣、阅读习惯与阅读策略。通过完善评价内容，精准映照儿童的语言核心素养发展水平。

3.采用多样化评价方式，注重过程性评价。教师应摒弃传统的结果评价模式，采用过程性评价与结果评价相结合的多样化评价方式。例如，在活动过程中，通过观察记录儿童的语言表现、与儿童的交流互动等方式，及时洞悉儿童的学习情况，给予针对性的反馈与指导；在活动结束后，通过作品分析、成果展示等方式，评价儿童的学习效果；建立儿童语言发展档案，收集儿童在不同阶段的语言作品、评价记录等，全面追踪儿童的语言发展过程，为后续活动设计与实施提供有效依据。与此同时，评价方式应注重趣味性与激励性，如采用星级评价、贴纸奖励、口头表扬等方式，点燃儿童的学习积极性。

核心素养导向下的幼儿园语言领域活动设计与实施，是推动幼儿园语言教育高质量发展、助推儿童全面发展的必然要求。随着学前教育改革的持续深化，需持续深耕核心素养导向下幼儿园语言教育的理论与实践，不断优化语言领域活动的设计与实施路径，为儿童语言核心素养的全面发展提供更坚实的保障，助力学前教育事业迈向更高质量的发展阶段。

参考文献

[1] 周兢.学前儿童语言教育[M].北京:高等教育出版社,2015.

[2] 陈鹤琴.儿童心理学[M].北京:商务印书馆,2015.