互联网+虚拟仿真实训教学对高职助产专业学生综合素养、教育氛围的影响

【摘要】目的：剖析互联网和虚拟仿真实训教学用于高职助产专业学生中的作用。方法：随机均分本高职助产专业2023级的学生（N=80）。试验组采取互联网和虚拟仿真实训教学，对照组行常规教学。对比教学氛围等指标。结果：关于教学氛围与综合素养的评定结果：试验组均优于对照组（P＜0.05）。结论：高职助产专业学生用互联网和虚拟仿真实训教学法，其综合素养与教学氛围均显著改善。 

【关键词】互联网；高职；虚拟仿真实训教学；助产专业

    女性在分娩期间需要助产士的正确干预及指导，但为能确保助产士符合临床要求，高职助产专业的教师在对学生进行教学之时，还应选择一种行之有效的教学模式，如此，方可提高教学效果，让学生能够的掌握助产专业的理论知识与操作技能[1,2]。目前，互联网和虚拟仿真实训教学作为一种比较新型的教学模式，能够充分利用互联网信息与虚拟仿真等技术，模拟真实的物体，并不断变换场景，虚拟真实世界的学习环境，然后再由教师对学生进行指导，让学生能够和虚拟环境当中的对象实现交互的效果，让学生能够掌握专科知识。本研究以80名高职助产专业学生为例，旨在探究互联网和虚拟仿真实训教学用于高职助产专业学生中的作用。

1 资料与方法

  1.1 一般资料

本高职助产专业2023级的学生80人，并将之用随机数字表法均分成2组。试验组都是女性，年龄跨度18-21，均值（19.13±0.74）岁。对照组都是女性，年龄跨度17-22，均值（19.42±0.81）岁。所有学生都自愿参与本次研究，并拥有完整的一般资料，能配合完成相关评定工作。排除中途退出研究及有心理疾病与躯体严重性疾病的学生[3]。各组一般资料的统计学分析结果表明：组间差异不显著（P＞0.05）。

  1.2 方法

试验组采取互联网和虚拟仿真实训教学法，详细如下：①对情景模拟演练室、高仿真实训室与多媒体教室进行建设。待安装好摄像头之后，和互联网进行连接，以建立起一个标准的实训教学管理系统。情景演练室主要是让学生进行综合场景的模拟教学，高仿真实训室需要设计多个环节的模拟实训，而多媒体教室则需要向学生展示理论知识和实践操作方法。教师需利用中央控制台，对每个站点进行指导，并实现实时录制与播放、同步传输及远程观测等多个功能。②对助产专业手机端网络学习平台进行构建，主要有后台管理（班级管理与资源上传等）、学习管理（签到，在线学习反馈，抢答与探讨等）与课程管理（任务作业，实训预习，实训课件，考核，及教材等）这三个系统。③虚拟仿真实训。教师需收集多个典型案例与产妇常见情况、生理解剖特点、病因、护理措施、症状与并发症等理论知识，然后再将之制作成视频演示、图文与PPT等课件，需控制教学视频的时长为45min左右。教学前，需在学习平台上发送教学课件，并让学生自行观看，完成课前预习及问题分析等操作。而教师则需要通过分析后台数据的方式，监测学生的自学情况。④课堂教学。需把实训内容分成多个教学板块，包括孕期与分娩期及产后等，同时根据学生的预习情况，对学生进行针对性的教学。内容如下：学生需利用学习平台，对相关的操作项目进行预习，并分组完成理论汇报及实际操作，而教师则需要全程监督，并予以相应的指导。用摄像机对整个教学过程进行录制，待汇报与实际操作结束之后，教师可通过回放视频的方式，评估学生的学习效果。学生在学习完一个板块的内容之后，需要进行情景及虚拟模拟的教学，在此过程中，教师需利用实时录像与单侧视镜，观察学生的学习情况，并利用中控台予以学生相应的指导。⑤课后，教师需在学习平台上发送临床案例与延伸材料，为学生布置作业与试题。学生在完成作业与试题之后，需及时提交，然后再由教师进行点评，以了解学生的学习效果。

对照组行常规教学，详细如下：教师需以教学大纲为标准，统一组织学生对助产技术进行学习。临床实践过程中，教师需向学生详细介绍助产的流程及其操作要点，并让学生仔细观摩，然后再让学生自己动作实践。

  1.3 评价指标

①各组教学氛围的评定运用教学氛围评分量表，主要涉及教师知觉、学生学术知觉与环境知觉等多个维度，且各维度的分值也是0-100。得分越高，提示教学氛围越好。

②各组综合素养的评定主要涉及临床判断、专业理论知识、分析解决问题能力、实践操作与沟通能力等多个维度，且各维度的分值也都是0-100。学生的得分越高，提示其综合素养越高。评定方式为考核。

  1.4 统计学分析

针对本次研究中所列出的全部数据，在对其进行深入剖析及处理时都用 SPSS 26.0，在完成统计学分析这项工作之时都用x²及t这两种检验方式，前者与后者分别检验计数、计量资料，关于上述两种资料的呈现形式：（%）和（±s）。所得结果展现出来的差异，如若符合统计学标准，可写作P＜0.05。

2 结果

  2.1 教学氛围分析

表1内各组的教学氛围评定结果：试验组高于对照组（P＜0.05）。

表1： 教学氛围显示表 （分，±s）

  2.2 综合素养分析

表2内各组的综合素养评定结果：试验组高于对照组（P＜0.05）。

表2： 综合素养显示表 （分，±s）

3 讨论

常规教学的整个教学氛围比较枯燥，无法吸引学生的兴趣，导致学生学习的积极性减退，进而对其学习效果造成了影响[4,5]。而互联网和虚拟仿真实训教学则是一种比较新型的教学方式，能够对教学环节进行有效的设计，并能充分利用每个教学环节之间的物品设施和衔接性，避免线上与线下学习期间的时间消耗，以在最大限度上提高教学效率，另外，学生在学习的过程中，也能利用网络及时和教师联系，这不仅能增强学生与教师之间的互动，还能让整个教学过程不受时间与地点的限制。教师在教学过程中也能根据学习平台上学生的反馈，全面掌握学生的学习情况，并能以此为依据，对学生施以针对性的教学，以提高教学质量[6]。情景与虚拟模拟教学的实施，不仅能激发学生的主观能动性，还能让整个教学氛围变得更加又趣味性，从而有助于提高学生学习的热情，让学生能够更加主动的参与学习，从而有助于改善学生的综合素养[7,8]。

徐咏梅等人的研究[9]中，对52名高职助产专业学生进行了互联网和虚拟仿真实训教学，并对另外52名高职助产专业学生进行了常规教学，结果显示：仿真实训教学组的教学氛围与综合素养评分均显著高于常规教学组。表明，互联网和虚拟仿真实训教学对改善教学氛围与提高学生的综合素养具备显著作用。本研究，各组的教学氛围和综合素养评定结果之间存在的差异较为显著（P＜0.05），这和徐咏梅等人的研究结果相似。互联网和虚拟仿真实训教学需要将学生放在教学工作的主体地位之上，并能充分利用虚拟和仿真实训室对学生进行教学，能够打破常规教学的壁垒，并能为学生提供一个更好的实训环境，从而有助于提高教学效果[10]。

综上，高职助产专业学生用互联网和虚拟仿真实训教学法，其教学氛围和综合素养均显著提升，值得推广。

参考文献：

[1] 徐洁欢,李耀军,廉萍,等. 连续性临床情景实训教学在高职助产技术强化实训中的应用效果[J]. 中国医药导报,2022,19(22):79-82,91.

[2] 徐咏梅,王凤丽,袁龙. 三教改革背景下虚拟仿真实训平台在高职助产专业教学中的应用效果[J]. 中国继续医学教育,2024,16(6):22-26.

[3] 王梦露,刘纪元. 以岗位胜任力为导向的灌肠术虚拟仿真实训在高职助产专业中的应用研究[J]. 卫生职业教育,2024,42(10):65-68.

[4] 陆娴,徐秀芝,俞茹云,等. 混合式教学在五年制高职助产综合实训教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2022,40(21):101-104.

[5] 王淑贞,章倩,李秋玲,等. 基于领导生命周期理论的课后实训在助产专业学生教学中的应用[J]. 齐鲁护理杂志,2022,28(23):162-165.

[6] 陈二华,杨蕊,安欣,等. 高职药学专业虚拟仿真实训基地建设与思考[J]. 科教导刊（电子版）,2024,12(16):1-3.

[7] 张云萍,马琼,丁晓霜,等. 基于教学系统化设计模型的儿科护理虚实融合混合式实践教学改革[J]. 护理研究,2025,39(5):738-744.

[8] 付亮亮. 虚拟仿真平台在高职助产专业教学中的应用研究[J]. 健康之友,2023,14(18):175-177.

[9] 徐咏梅,王凤丽,袁龙. 互联网+虚拟仿真实训教学对高职助产专业学生综合素养、教育氛围的影响[J]. 江苏卫生事业管理,2024,35(5):726-729.

[10] 向琳. 虚拟仿真技术在医卫类高职院校实训教学中的应用及效果评价——以助产技术新生儿复苏为例[J]. 电脑校园,2024,13(3):272-274.