小学数学让“素养”长在课堂里的路径与策略

摘要：在核心素养的引领下，小学数学课堂要完成从“知识传授”到“素养培育”的转变。本文以小学数学教学实践为依托，首先对数学核心素养在课堂上的内涵进行阐释，剖析目前课堂教学中数学核心素养培养存在的目标偏移、过程固化、评价单一等问题，并提出锚定素养目标、激活探究过程、完善评价体系、构建支持生态的策略，目标是让数学核心素养真正扎根于课堂，生长出来，促进学生的数学能力及综合素养同步发展。

关键词：小学数学；核心素养；课堂教学；路径策略

引言：数学是研究数量关系和空间形式的科学，是认识世界的重要工具，也是培养学生逻辑思维、创新意识等核心素养的重要途径。小学数学课堂是素养培育的主阵地，小学数学课堂教学质量的好坏直接影响学生核心素养的形成和发展。目前教育改革不断深入，核心素养理念已经渗透到教学的各个环节，但是在实际的教学中，仍然存在重知识轻素养、重形式轻实效的现象，使得素养的培养难以落到实处。打破传统教学壁垒，探寻核心素养自然“生长”在课堂里有效的途径，是每一位小学数学老师迫切需要解决的重要课题。

一、小学数学课堂中“素养”的内涵指向

小学数学课堂中的素养不是抽象的概念，而是学生通过数学学习逐渐形成的、适应终身和社会发展所需要的必备品格和关键能力，包含数学知识、思维方法、情感态度。其内涵有三个方面，知识层面重视深度理解与灵活运用，明确知识形成过程和数学思想；思维层面重视逻辑推理、抽象概括等能力的培养，养成严谨的思维习惯；情感态度层面重视激发学习兴趣和探究精神，培养应用意识和良好的品格。

二、小学数学课堂素养培育的现实问题

2.1目标定位偏失，素养导向模糊

部分教师在教学中仍然受传统教学观念的影响，将教学目标局限于知识的掌握、技能的训练，对核心素养的内涵理解不深，不能结合具体的教学内容确定素养培育的具体目标。在计算教学中只重视学生计算结果的正确性、速度，忽视了运算能力背后算理的理解、思维的严谨性等素养的培养；在应用题教学中过分强调解题技巧的传授，而忽略了学生分析问题、解决问题能力的提高。目标定位出现偏差，造成素养培养没有明确方向，课堂教学不能突破以知识为中心的局限。

2.2教学过程固化，探究空间受限

目前大部分数学课堂仍然以教师讲、学生听的传统方式为主，教学过程缺少创新性、互动性。教师按照预设的教学流程推进教学，将知识直接灌输给学生，学生被动接受，缺少自主探究、合作交流的机会。在几何图形的教学中，教师直接展示出图形的特征、性质，使学生死记硬背，再用大量的习题加以巩固，并没有引导学生去观察实物、动手操作、自主思考等方法来发现图形的特征。固化了的教学过程，抑制了学生思维的发展，不能激发学生的探究欲望，使素养培育失去了实践的载体。

2.3评价方式单一，素养反馈不足

评价属于教学的重要环节，它对教学方向起着导向的作用。但是目前小学数学课堂评价方式比较单一，主要采取书面测试的方式来考查学生的知识掌握情况，对学生的思维过程、探究能力、合作精神等素养维度的评价没有针对性、全面性。比如在评价学生解题能力时，只看答案是否正确，而不考虑学生解题方法的合理性、创新性；在小组合作学习中，缺少对学生合作表现、贡献度的有效评价。单一的评价方式不能全面反映学生素养的发展情况，也难以对素养培育过程起到有效的反馈和改进的作用。

三、小学数学课堂素养培育的实践策略

3.1锚定素养目标，细化教学方向

核心素养的培养要以明确、具体的目标为指引，脱离精准目标的教学很难实现素养的有效落地。教师在教学设计时要研读课程标准中对于核心素养的要求，结合不同学段教学内容特点以及学生的认知规律，将核心素养的宏观要求细化为可以操作、可以检测的具体教学目标，使素养目标与知识目标、技能目标有机融合、协同推进。在小数初步认识的教学中，在设定小数意义、小数读写方法等基础知识目标的基础上，还要明确观察生活中小数实例培养学生的数感，通过小数与分数、整数的关联对比，提高抽象概括能力等素养目标；在三角形内角和的教学中，将动手剪拼、测量验证三角形内角和作为核心素养培育的目标，通过小组合作完成验证任务，增强团队协作意识。同时教师应该把素养目标贯穿于教学的各个环节，在导入环节设计情境激发素养培育的契机，在新授环节搭建活动载体落实素养培育过程，在练习环节设计分层任务巩固素养培育成果，在总结环节引导反思深化素养认知，保证素养目标在课堂教学中全程落地、精准见效。

3.2激活探究过程，培育核心思维

生动活泼的探究过程是素养生长的土壤，只有让学生主动参与到知识的形成过程里，才能真正达到思维能力的提高和素养的积淀。教师要冲破传统“教师主导、学生被动接受”的教学模式的束缚，积极创建以学生为主体的探究式教学模式，为学生给予充分的自主探究、合作交流的时间和空间，让学生在实践操作、自主思考、互助研讨中体会数学思想，发展核心思维。教师教学时可依教学内容创设与学生生活相关的真实情境，或提启发性、挑战性问题，激发学生探究兴趣与内在动力。在“百分数的应用”教学中，创设“商场店庆促销，A店打八折，B店满200减40，C店买三送一”情境，提出“妈妈买标价380元衣服，哪种促销更划算”的问题，引导学生收集信息、梳理条件、分析计算逻辑、对比数据，提高数据分析能力与应用意识。在“圆的周长”教学中，先引导学生猜想圆周长相关因素，再提供工具，让学生用绕绳法、滚动法等测量圆周长，探究圆周长与直径的关系，体会化曲为直思想，培养动手实践与探究精神。同时，教师要精准扮演引导者、组织者、合作者角色。当学生遇思维瓶颈，用追问“你为什么这样想”帮助突破；用“还有其他办法吗”等语言提示引导；当学生观点不同，鼓励表达、辩论，加深理解；及时点评亮点与不足，鼓励质疑、尝试，让学生在沉浸式探究中提高思维与综合素质。

3.3丰富评价维度，完善反馈机制

3.3.1构建多元评价体系

为全面、客观地反映学生素养的发展情况，发挥评价对素养培养的引导和促进作用，教师应该打破传统单一评价模式的束缚，构建多元、立体的评价体系，把过程性评价和终结性评价结合起来，定量评价和定性评价互相补充。过程性评价要渗透在日常教学的各方面，从课堂观察中记录学生参与度、思维状况、合作情形，从作业反馈里分析学生知识把握、方法运用、问题解决情况，借助小组互评、自我反思等手段了解学生学习态度和成长轨迹，终结性评价可以采用书面测试、实践操作、项目式任务等多种形式，全方位考查学生知识综合运用能力与核心素养发展水平。在教学“长方体和正方体的认识”后，除用书面测试考查学生棱长、表面积、体积计算公式掌握和基本运用情况外，还可以设计制作长方体收纳盒的实践任务。要求学生根据生活需要确定收纳盒的尺寸，自己选材料完成制作，并解释自己的思路、制作过程、利用长方体的特征解决遇到的问题，观察制作过程、查看成品质量、听述说明内容，从而对学生动手操作能力、空间想象能力、实践创新能力进行综合评价。同时评价实施中要重视评价标准的科学性、针对性，按学段、教学内容的素养要求细化评价指标，保证评价结果可以真正体现学生的素养发展状况，为后续的教学改进提供精准依据。

3.3.2聚焦素养评价内容

评价内容要彻底摆脱知识本位思想的束缚，把学生核心素养的发展作为核心，以数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等关键素养维度为依据，设计科学合理的评价指标，使评价内容与素养培育目标精准对接。在评价逻辑推理能力的时候，不能只看学生解题结果是否正确，还要看解题思路是否清晰、推理过程是否严谨、推理方法是否合理，通过让学生阐述解题思路、展示推理步骤，全面了解其逻辑思维发展水平；在评价探究能力的时候，可以从探究问题的提出、探究方案的设计、探究方法的选择、探究过程的参与度、探究结果的创新性、合理性等几个方面进行综合评价，鼓励学生在探究中大胆尝试、勇于创新；在评价合作素养时，可以从小组分工的合理性、沟通交流的有效性、对团队任务的贡献度、倾听与接纳他人观点的态度等几个方面展开，引导学生在合作中学会协作、懂得包容。同时教师应该发挥评价的激励和发展作用，采用多种评价语言，对学生的进步和优点给予及时、具体的表扬，如你从不同的角度去思考问题，推理的过程十分严谨，在小组合作中你主动地分享自己的想法，为小组解决了一个重要的问题等，对于存在的不足则用建设性的语言提出改进建议，让学生树立学习信心，明确努力方向，激发素养发展的内在动力。

3.4构建支持生态，保障素养生长

3.4.1 优化课堂教学环境

良好的课堂教学环境是素养培育的保障，给学生思维发展、素养生长提供宽松、包容的空间。教师要主动创设民主、平等、和谐的课堂氛围，尊重每位学生个性的差异、见解的不同，摒弃“唯标准答案”的固化思维，让学生敢于发表自己的观点和疑问，在轻松的氛围中积极参与学习。课堂上建立高效的师生互动、生生互动机制，用师生对话、小组讨论、同桌互议等方式让学生在交流中碰撞思维、分享观点、共同进步。在小组合作学习中引导学生合理分工、明确责任，鼓励学生主动分享思路、互相补充完善、共同解决问题，形成互助共进的合作氛围；在课堂提问中多设计开放性、探究性的问题，例如“对于这个问题，你还有其他不同的解法吗？”如果改变条件，结果会改变吗？为学生留有思考余地，让学生从不同的角度去思考、回答问题，尊重学生的独特思维成果，保护学生的创新意识。同时教师应该合理整合并灵活使用多媒体课件、实物教具、数学绘本、生活素材等多种教学资源，用动画演示、实物操作、情境模拟等方法把抽象的数学知识形象化、直观化，使教学内容更有趣、更吸引人，降低学生对数学知识的认知难度。此外还可以根据教学需要调整课堂座位的排列方式，采用小组围坐、马蹄形排列等形式来拉近师生、生生间的距离，为互动交流、合作探究创造更好的条件，全方位为素养培育提供有力的支持。

3.4.2 加强家校协同合作

素养的培育是系统工程，不能只依靠课堂教学来完成，需要学校和家庭形成教育合力，把素养培育延伸到家庭生活的各个场景，构建全方位的素养培育支持生态。教师应主动加强与家长的沟通合作，利用家长会、家访、班级微信群、线上讲座等多种方式向家长系统介绍核心素养培育的理念、目标和方法，引导家长摒弃重分数轻素养的传统教育观念，认识到核心素养培育对学生终身发展的重要意义，主动参与到素养培育的过程中。同时为家长提供具体可操作的家庭素养培养指导，引导家长在家庭生活中寻找数学教育资源，引导孩子运用数学知识解决实际问题，例如：使孩子参与家庭购物时的价格计算、折扣比较，测量家庭房间的面积、家具的尺寸，规划家庭出行的路线和费用等，让孩子在生活化的实践中感受数学的价值，提高数学应用能力。鼓励家长多关注孩子的思维发展和学习兴趣，多与孩子交流数学学习中产生的感受和发现，对孩子的探究行为和创新想法给予肯定和支持，不进行过度干预和指责。可以定期开展亲子数学实践活动，亲子数学游戏、亲子数学绘本共读、亲子数学小课题探究等，促进亲子互动的同时，进一步提升素养培育的效果，形成家校协同培育的强大合力，为学生素养的生长提供全方位、持续性的保障。

四、结论

使核心素养“长”在小学数学课堂中，是教育改革的必然要求，也是提高教学质量、促进学生全面发展的有效途径。需要教师把握好素养的内涵，正视当前教学中出现的目标偏离、过程固化、评价单一等现象，以定素养为锚，激活探究过程，丰富评价维度，构建支持生态等，不断改进课堂教学，使数学课堂成为素养培育的主阵地。在教学过程中，教师应该以学生为出发点，不断探索创新的教学方法，使学生在掌握数学知识的同时，核心素养稳步提高，为学生的终身发展打下良好的数学基础。

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