浅析农村小学校园欺凌的成因分析与应对策略研究

摘要：农村小学校园欺凌问题关乎乡村教育生态构建与未成年人健康成长，是乡村教育高质量发展进程中需重点破解的课题。本文根据教育实际调研，先界定农村小学校园欺凌的核心内涵，再从个体发展、家校协同、校园治理三个方面分析问题表现，深入探究成因根源，最后提出构建认知培育体系、完善家校协同机制、强化校园治理效能、搭建社会支撑网络四大应对策略，其中后两项策略分别给出具体的实施路径，为破解农村小学校园欺凌难题、筑牢乡村教育安全防线提供实践参考。

关键词：农村小学；校园欺凌；成因剖析；应对策略；家校协同

引言：乡村振兴与教育均衡发展促进了农村教育硬件的改善，但是校园欺凌这一隐性问题依然存在，由于农村小学师资力量薄弱、家校沟通不畅等不足，使得校园欺凌问题更难治理，危害学生的身心健康和校园秩序。目前学界对于农村小学的专项研究较少，对策泛化。本文立足实际剖析欺凌的内涵和问题，提出针对性应对策略，对填补研究空白、提高乡村教育治理效能有重大意义。

一、农村小学校园欺凌的核心内涵界定

农村小学校园欺凌是农村小学场域内，学生个体或群体对同伴实施的反复性、针对性、伤害性行为的总称，包含推搡等显性行为和嘲讽、孤立等隐性行为，还存在抢夺农产品等地域特色形式。核心要素为：主体是认知和自控能力较弱的农村小学生，行为具有反复性、针对性和伤害性，发生场域为校园以及相关校外场景，由于熟人社会属性使它更具有隐蔽性。

二、农村小学校园欺凌的主要问题

根据农村小学教育实际，对多所农村小学进行调研走访后发现，目前农村小学校园欺凌问题主要集中在个体认知、家校协同、校园治理这三个方面，各个维度的问题相互关联、相互影响，共同加大了欺凌问题的治理难度。

2.1个体认知偏差，行为边界模糊

农村小学学生大多处于低龄阶段，认知发展还不成熟，对校园欺凌的界定标准没有清晰的认识，存在明显的认知偏差。实施欺凌的学生将欺凌行为当作“同伴间的玩耍”，没有意识到行为的伤害性，部分以此来获得关注、显示自己的存在，缺乏同理心和规则意识；受欺凌的学生容易将行为归因于自己，或者由于害怕报复而选择沉默，没有主动求助的意识。学生行为边界感模糊，乡村成长环境使他们的日常交往比较随意，缺少对他人的隐私、人格尊严的尊重，易因为小事引发冲突，如果没有正确的引导，这类行为很容易发展成长期的欺凌。

2.2家校协同不足，教育合力薄弱

家校合作是防范校园欺凌的重要防线，但目前农村小学家校合作存在很多不足，不能形成教育合力。家庭层面，学生的家长大多数为外出务工人员，留守儿童比例较高，家庭教育缺位，外出家长无法陪伴孩子成长，难以发现孩子在学校的异常表现；留守祖辈家长缺少科学的教育理念和方法，教育方式大多是放任自流或者简单粗暴，不能达到正确引导行为和价值观的目标。学校层面家校沟通机制不完善，教师多在学生出现问题时才进行沟通，沟通形式单一且缺乏教育方法指导，部分教师对家校协同重视不足，将治理责任归于学校，没有调动家长的积极性，使家校协同流于形式。

2.3校园治理乏力，防控体系缺失

校园是防范欺凌的主要场所，目前农村小学治理存在诸多薄弱环节，防控体系不健全。一是，师资薄弱、专业素养欠缺，农村小学教师数量不足、学科失衡，专职德育教师较少，多数教师身兼数职，不能抽出足够时间进行欺凌防控工作，而且缺少系统培训，识别与干预能力不足，处理欺凌问题容易出错。二是，规则体系不健全，执行不到位，部分学校虽然有纪律规范，但是缺少欺凌防控专项制度，对于欺凌的界定、处置程序等没有作出明确规定，现有制度多停留在纸面，执行乏力，惩戒引导措施不足。三是，校园文化建设滞后，包容氛围没有形成，部分学校重成绩轻德育，忽视品德与心理健康教育，缺少尊重互助的氛围，学生矛盾容易激化，滋生欺凌土壤。

三、农村小学校园欺凌的应对策略构建

根据农村小学校园欺凌问题的表现及成因，结合农村教育实际，从认知培育、家校协同、校园治理、社会支持四个方面构建应对策略体系，保证策略的针对性、系统性、可操作性，全面提升农村小学校园欺凌防控效能。

3.1构建认知体系，明确行为边界

认知偏差是校园欺凌滋生的根源，从课程渗透、活动引导、心理疏导三个方面建立认知培育体系，帮助农村小学学生树立正确的价值观，明确行为边界。一是强化课程渗透，将欺凌防控知识融入日常教学。农村小学可以依托道德与法治、心理健康等课程开设校园欺凌认知专题课，用案例讲解、情景模拟等方式让学生明确校园欺凌的定义、危害，树立起尊重他人、关爱同伴的观念。二是开展主题活动，提高认知培育的实效性。学校可以定期举行“反欺凌主题班会”、“同伴互助实践活动”等活动，使学生在互动参与中加深对欺凌行为的认识，学会正确的同伴交往方法。可以借助校园广播、宣传栏等媒介宣传反欺凌知识，营造“拒绝欺凌，关爱同伴”的校园氛围。三是加强心理疏导，关注特殊学生群体。针对性格内向、家庭特殊的学生，学校应该建立心理健康档案，配备兼职心理教师进行有针对性的疏导，帮助学生树立自信，提高心理调适能力，同时引导实施欺凌的学生认识到自身行为的错误，及时纠正不良行为。

3.2完善家校协同，凝聚教育合力

家校协同是防范校园欺凌的重要保障，要从沟通渠道、教育指导、责任划分三个角度完善机制，凝聚教育合力。一是创建多种交流渠道，保证家校信息的畅通。农村小学可以依据实际情况，创建起“家长会+微信群+电话沟通”的多种沟通方式，定时向家长汇报学生在校表现情况，及时知晓学生在家状况，特别注意留守儿童、单亲家庭学生等特殊群体的成长情况，保证欺凌行为可以被及时发现。同时设立家校沟通专员，负责家校沟通工作，提高沟通效率。二是加强家长教育指导，提高家庭教育水平。学校可以定期举办家长培训班、家庭教育讲座等活动，邀请教育专家、优秀教师给家长传授科学的教育理念和方法，重点指导家长怎样关注孩子的心理健康、怎样引导孩子正确交往，帮助家长提高欺凌防控意识和能力。对外出务工家长可以采用线上课程、视频沟通等方式进行指导，保证家庭教育不缺位。三是明确家校责任划分，形成协同防控闭环。学校要明确自身在欺凌防控中教育、管理的责任，家长要履行好监护、教育的责任，双方签订家校协同防控承诺书，建立欺凌行为发现、报告、处置的协同机制，保证欺凌问题出现后能够及时联动处置。

3.3强化校园效能，筑牢防控防线

3.3.1 优化师资建设，提升专业素养

师资队伍是校园欺凌防控的核心力量，要通过补充人员、强化培训、完善激励机制等方式来优化队伍建设。一是补充师资力量，完善队伍结构。地方教育部门应加大对农村小学的师资倾斜力度，优先为农村小学配足专职德育教师、心理教师，减轻教师身兼数职的压力，保证有专人负责欺凌防控工作。另外还可以通过城乡教师交流、支教帮扶等方式来提高农村小学教师整体的素质。二是加强专项培训，提高专业能力。定期组织农村小学教师参加欺凌防控专项培训，内容包括欺凌行为的识别方法、干预技巧、心理疏导方法、应急处置流程等，提高教师欺凌防控的专业素养。同时创建教师欺凌防控经验交流平台，使教师之间可以交流经验。三是健全激励机制，调动工作积极性。将欺凌防控工作纳入到教师绩效考核体系中，对于在欺凌防控工作中表现优秀的教师予以表彰奖励，提高教师参与欺凌防控工作的积极性。同时，建立教师关爱机制，关注教师的工作压力和心理健康，通过组织团建活动、提供心理支持服务等方式，缓解教师职业倦怠，提升教师的工作热情和育人主动性，为校园欺凌防控工作注入持续动力。

3.3.2 健全校园体系，强化制度执行

完善的制度是欺凌防控的重要保证，要根据农村小学实际情况来健全规则体系，加强制度的执行。制定专项防控制度，明确规范要求。农村小学应根据自身实际，制订《校园欺凌防控工作方案》、《校园欺凌处置流程细则》等专项制度，对欺凌行为的界定标准、报告途径、处置措施、责任划分等作出具体规定，使校园欺凌防控工作有章可循。同时通过主题班会、校园宣传栏等方式向学生和教师普及制度内容，使人人知晓。加强制度执行，严肃处理欺凌行为。建立欺凌行为排查机制，教师定期排查班级内学生交往情况，及时发现苗头性、倾向性问题，提前干预。对发现的欺凌行为，严格按照处置流程处理，既要批评教育、行为矫正实施欺凌的学生，又要心理疏导、保护受欺凌学生，并做好后续的跟踪帮扶工作，防止欺凌行为反复。建立监督问责机制，保证制度落实。学校应成立欺凌防控监督小组，对制度执行情况进行全程监督，对因责任落实不到位造成欺凌行为发生或者处置不当的教师进行问责，保证制度落地见效。还需建立动态反馈与制度优化机制。农村小学可定期通过学生匿名问卷、教师座谈会、家长反馈意见箱等方式，收集师生及家长对校园欺凌防控制度执行效果的评价与建议，分析制度在实际运行中存在的漏洞或不适应农村教育环境的问题。

3.4搭建社会网络，夯实保障基础

3.4.1 整合社会资源，强化专业支撑

农村小学欺凌防控工作不是学校单方面可以完成的，需要主动借助社会多元力量，整合各种优质资源形成专业支撑合力。一是联动教育、公安、民政等主要职能部门，形成常态化的协同防控机制。其中教育部门牵头统筹协调区域内农村小学欺凌防控整体工作，精准指导学校开展防控实践和应急处置；公安部门重点介入恶性欺凌行为的调查处置，加强校园周边安全巡查，为学校筑牢安全屏障；民政部门对受欺凌的困境学生开通帮扶绿色通道，切实解决受欺凌学生的实际困难，如生活照料、心理慰藉等。同时建立跨部门欺凌防控联席会议制度，每月定期研判农村小学校园欺凌动态形势，集中解决防控工作中的共性难题和个性问题。二是积极引进社会公益组织、专业心理机构等第三方力量，提高防控工作专业性、针对性。通过政府购买服务、公益合作等多种方式，邀请社会公益组织、专业心理服务机构资深人员到农村小学，为受欺凌学生、有欺凌倾向学生提供个性化的专业心理疏导和欺凌干预服务，为农村小学教师、家长开展分层分类的专项培训，系统提高欺凌识别、干预、预防能力，全面夯实农村小学校园欺凌防控的专业基础。

3.4.2 优化乡村环境，营造良好氛围

乡村环境是农村小学学生成长的重要外部环境，乡村环境氛围的好坏直接影响校园欺凌的发生概率，需要通过系统优化乡村文化环境、加强乡村安全治理来为欺凌防控筑牢外部防护网，营造全员参与的良好氛围。一是加强乡村文化建设，营造良好的正能量土壤。乡村基层组织根据地域特色建设乡村文化广场、农家书屋等文化阵地，定期开展道德讲堂、邻里互助节、亲子共读等接地气的文化活动，生动地弘扬尊老爱幼、互帮互助、友善待人的传统美德，潜移默化地引导农村家长和学生树立正确的价值观和交往观。同时利用乡村大喇叭定时播报、村委会宣传栏专题更新、网格员入户宣讲等多种渠道，对校园欺凌的具体危害、识别方法与防控知识进行精准宣传，切实提高村民的欺凌防控意识和参与积极性。二是细化乡村安全治理，全面净化成长环境。乡村基层组织主动联合公安、文旅等部门组成专项治理小组，对农村校园周边的小卖部、游戏厅、网吧等场所进行常态化排查整治，严厉查处向未成年人出售不良读物、传播暴力血腥等不良信息的行为。整合村干部、党员志愿者、热心村民的力量来建立乡村安全巡逻机制，在学生上下学高峰期重点巡查乡村主干道和田间小道等重要路段，实时保障学生通行的安全，在空间上压缩欺凌行为发生场景，为农村小学生创造一个安全稳定的成长环境。

四、结论

农村小学校园欺凌是多因素交织在一起的系统问题，需要构建起个体、家校、校园、社会四方面全方位的应对体系。本文对内涵进行界定，剖析个体认知偏差、家校合作不充分、校园治理薄弱三大问题，提出包含细分路径的四大应对策略。破解该难题要从农村教育实际出发，推动策略落地，未来要加大长效治理研究、资源投入，筑牢校园安全防线，护航农村未成年人成长，助力乡村教育高质量发展。

五、参考文献

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