“双减”政策下初中高效课堂教学模式的探索与实践

摘要：“双减”政策的落实使得初中课堂教学质量的要求更高。高效课堂是减轻学生学业负担、提高教学效果的重要途径，其构建要结合学科特点和班级管理实践。本文以初中数学教学作为切入点，从班主任管理的角度出发，先明确双减背景下的初中数学高效课堂核心内涵，再分析目前初中数学教学中目标定位失衡、互动设计不足、协同机制薄弱等问题，最后提出靶向锚定目标、创新互动载体、构建协同体系、优化评价维度这四个具体的实践策略。班主任与数学教学深度融合，为“双减”政策下初中高效课堂创建提供途径，助力学生数学核心素养及全面发展。

关键词：双减政策；初中数学；高效课堂；班主任视角；教学模式

引言：核心要义是减轻学生学业负担，提高教育教学质量，课堂教学效率的提升才是其落脚点。初中数学兼具逻辑性和实践性，是政策落实的重要领域，班主任管理协同对数学课堂效果影响深远。目前初中数学教学存在课堂效率低、教学与管理相脱离等问题，容易加重学生课后负担。因此，从班主任的角度出发，结合数学学科的特点来研究高效课堂模式，实现教学和管理同步发展，既符合国家政策的必然要求，又符合提高教学质量、培养学生的核心素养的需要。

一、“双减”政策下初中数学高效课堂的核心内涵

双减背景下的初中数学高效课堂核心是以学生为中心，实现轻负担、高效率、强素养的目标，核心内涵可以从三个维度来界定并融入班主任管理理念。教学实效维度要精准对接学情，班主任提供学情支撑保障教学适配；学生发展维度要培育数学思维，班主任借助班级文化营造探究氛围；协同育人维度要实现教学与管理深度融合，班主任和数学教师形成合力，兼顾教学效率和综合素养培养，达到教、育协同。

二、目前初中数学课堂教学存在的主要问题

结合班主任视角和数学教学实践，目前初中数学课堂落实“双减”政策、构建高效课堂的过程中，主要存在以下三个问题，且各问题间存在内在联系，都会影响课堂教学效率的提高。

2.1目标锚定失准，素养导向弱化

部分数学课堂的教学目标定位存在偏差，重知识传授、解题技能训练，轻学生数学思维、探究能力等核心素养的培养。这样的目标定位与“双减”政策所提倡的“提高学生综合素养”的理念不相符。从班主任角度看，该类课堂教学目标没有和班级育人的目标相衔接，不能为班级良好学习氛围的营造提供支持。以函数相关内容的教学为例，部分教师只注重函数解析式的求解训练，未引导学生理解函数与生活实际的联系，也没有通过教学活动培养学生的逻辑推理能力，造成学生学习兴趣较低，课堂参与度低，不能达到高效教学的目标。

2.2互动设计不足，参与深度欠缺

课堂互动是提高教学效率的重要环节，但是目前部分初中数学课堂的互动设计存在不完善的问题。一方面，互动形式单一，多为教师提问、学生应答的单向互动，缺少小组合作、探究式互动等多种形式，另一方面，互动内容缺乏层次性、启发性，问题设计过于简单或者超出学生认知水平，不能有效地引导学生深入思考。班主任在班级管理中发现，此类课堂易出现学生注意力不集中、课堂纪律松散等问题，进而降低了课堂效率。在几何图形性质探究教学中，教师没有设计出有效的小组合作探究活动，只通过自身演示完成教学，学生被动接受知识，不能主动参与到性质的探究与验证过程中，造成对知识理解不深刻。

2.3协同机制薄弱，育人合力不足

数学教学与班级管理的协同机制不健全，是造成课堂效率提高的又一重要因素。部分班主任和数学教师（非同一人）之间缺少有效的沟通协作，班主任不了解数学教学进度和目标，不能在班级管理中有针对性地营造学习氛围、督促学生预习复习；数学教师不了解班级学生个性特点和学习习惯，不能开展个性化教学。即使是班主任兼任数学教师，也存在重教学、轻管理或者重管理、轻教学的失衡现象，没有将班级管理理念有效融入到数学教学当中，不能形成育人合力，影响了高效课堂的构建。

三、“双减”政策下初中数学高效课堂的构建策略

根据班主任的视角和数学教学的特点，从目标定位、互动设计、协同体系、评价维度这四个方面来提出“双减”背景下初中数学高效课堂的构建策略，实现教学与管理的协同发力。

3.1靶向锚定目标，融合素养培育

准确的教学目标是创建高效率课堂的基础。班主任要结合数学一起，根据班级学情和“双减”政策的要求来制定出知识性和素养性并存的教学目标。一方面，从班级学生的数学基础、学习习惯、认知特点出发，用问卷调查、作业分析、日常观察等方式，梳理出学生学习的难点和发展需求，建立班级学情档案，记录下不同层次学生对代数运算、几何推理等模块的掌握情况，为教学目标的制定提供精准的依据；另一方面，将数学核心素养的培育融入到教学目标当中，明确各个教学内容所对应的知识目标、能力目标、素养目标，实现“知识传授”与“素养培育”的有机统一。在一元二次方程的教学中，制定出掌握一元二次方程的求解方法的知识目标、提升逻辑推理与运算能力的能力目标、培养数学应用意识，能运用方程知识解决生活实际问题的素养目标，在班级管理中通过学习小组的组建、学习任务的布置等方式，比如按照异质分组的原则来组建互助小组，为不同目标层级的学生设计专属的任务单，帮助教学目标的分层落实，使每一个学生都能在原来的基础上得到提高。

3.2创新互动载体，深化参与体验

丰富的互动形式和深度参与体验，是提高课堂效率的关键。班主任根据班级管理经验，协助数学教师设计多样化的课堂互动活动，创设良好的课堂氛围。第一，根据学生实际设计分层互动任务，将互动问题与探究任务分为基础层、提升层、拓展层，基础层以公式定理的理解应用为主，提升层侧重解题思路的拓展，拓展层以跨场景的知识迁移为主，不同层次的学生都可以参与进来，获得成就感；第二，创新互动形式，运用小组合作探究、情境模拟、数学游戏等互动载体，激发学生学习兴趣。在概率教学中设计抽奖游戏的互动活动，将学生分成若干小组，每组发给相同的彩球和抽奖箱，模拟抽奖的过程记录数据，小组内讨论数据规律探究概率的本质，班主任全程巡视各小组的互动情况，及时协调争议、引导思路，在相似三角形教学中组织小组合作探究活动，使学生用标杆、卷尺等工具测量校园内旗杆的高度，小组内分工记录数据、计算分析、验证结果，实现做中学、学中悟。同时，班主任可通过班级纪律规范、小组评价激励等方式，保障互动活动的有序开展，提升互动实效。

3.3构建协同体系，凝聚育人合力

3.3.1教学与管理协同，衔接目标任务

创建数学教学与班级管理的协同机制，使目标、任务、过程深度对接。如果班主任和数学教师不是同一个人，则需要建立定期的沟通机制，每周召开固定沟通会议，同步教学进度、教学目标、班级学情，形成书面沟通纪要，明确双方合作要点，班主任根据数学教学需求，在班级管理中开展有针对性的学习引导活动，如每天10分钟课前预习打卡、在班级图书角设立数学学习专区陈列趣味数学读物和错题集范本、每月开展一次数学错题分享会，让学生交流解题经验和避错技巧；数学教师根据班主任提供的学情数据，如学生预习反馈、作业错误率统计等，调整教学策略，对共性问题进行集中讲解，对个性问题进行分层辅导，开展个性化教学。班主任若同时担任数学老师，则需要兼顾教学与管理，将班级管理理念融入到教学当中，例如在小组合作学习中根据班级学生个性特点和数学基础合理分组，保证每个小组都有逻辑思维能力强的学生和动手能力强的学生，在班级评价激励机制中将小组探究成果同班级量化考核挂钩，调动学生学习积极性，使教学与管理达到同频共振的效果。

3.3.2家校与课堂协同，拓展育人维度

班主任是家校沟通的纽带，要搭建起家校协同育人的平台，为数学高效课堂的创建赋予外部助力。采用线下家长会、班级微信群日常分享、一对一家访等多样的方式向家长宣传“双减”政策理念和数学高效课堂的构建思路，重点讲解课堂提效、课后减负的逻辑，帮助家长转变唯分数论的教育观念，避免给学生增加过多的课外辅导和作业负担；布置针对性的家庭实践活动任务，将数学课堂知识与生活实际相结合，任务设计要具有趣味性和实践性，如让学生和家长一起完成家庭水电费统计与分析的任务，要求学生记录近三个月的水电费数据，运用统计知识画图，分析消费规律，撰写简单的分析报告，在课堂上交流分享；还可以设计家庭数学小实验任务，用家里物品来验证几何图形的性质。另外，建立家长反馈机制，通过班级群问卷、留言等方式定期收集家长对数学教学的看法和建议，整理后及时反馈给数学教师，与数学教师共同调整教学策略，形成课堂教学、班级管理、家校协同的育人闭环，全方位助力学生数学学习。同时，班主任可联合数学教师设计“家庭数学学习共同体”项目，例如开展“亲子数学挑战赛”，每月发布一道结合生活场景的数学探究题。

3.4优化评价维度，助力全面发展

3.4.1构建多元评价体系，兼顾过程结果

根据“双减”政策的要求，构建多元化的数学课堂评价体系，打破传统的以分数为唯一标准的评价模式，实现评价的诊断、激励和导向功能。班主任协同数学教师，创建“三维评价主体”体系，将评价主体分为教师评价、学生自评、小组互评，确定各个主体的评价权重和标准，教师评价侧重过程性表现和知识掌握程度，学生自评侧重自身学习态度和进步空间，小组互评侧重合作能力和团队贡献，评价内容包含知识掌握、课堂参与、思维能力、合作精神、创新意识等各方面，每个方面细化为具体的评价指标，课堂参与度可以分为主动发言次数、探究活动参与深度等。评价方式有课堂观察、作业分析、探究成果展示、单元小结汇报等。在课堂教学过程中，教师通过课堂观察记录表实时记录学生的互动参与情况、探究任务完成质量来进行过程性评价；在单元学习结束后组织学生开展知识梳理成果展示活动，学生用思维导图、手抄报等形式呈现单元知识体系，小组合作进行项目汇报，教师和其它小组进行点评打分，用多元化的评价全面、客观地反映学生的学习情况和素养发展水平。

3.4.2强化评价激励功能，激发学习动力

充分发挥评价的激励导向作用，用正向评价来提高学生学习的积极性，帮助学生建立数学学习自信。班主任可以利用班级评价机制，将数学课堂表现、作业完成质量、探究活动成果等列入班级综合素质评价体系中，制定详细的加分规定，比如主动提出创新解题思路加2分，小组探究成果优秀加3分。同时设立“数学探究小能手”“课堂互动之星”“进步先锋”等多元化荣誉称号，每月在班级表彰大会上进行表彰奖励，颁发荣誉证书和小奖品，增强学生的荣誉感；对学习有困难的学生采取鼓励性评价，避免负面评判，及时肯定学生在作业书写、课堂发言、解题思路等方面的微小进步，如“本次作业步骤比上次规范很多，继续加油”，并与学生一对一沟通，帮助学生分析问题、明确改进方向，树立学习信心。同时根据评价结果分析反馈，促使学生形成个人学习档案，记载自身的学习优势和不足，制订个人学习改进计划，对于几何证明较弱的学生，每天安排一道基础证明题的练习任务。另外，组织小组互助活动，使评价优秀的学生带动学习有困难的学生一起进步，从而提高班级整体的数学学习水平。对于作业中出现的共性问题，在班级内集中讲解、针对性训练；对于个性问题，采用一对一辅导、小组互助等方式帮助学生解决。

四、结论

“双减”下初中数学高效课堂构建是系统工程，需要将学科特点和班级管理结合起来实现协同育人。本文从班主任的角度来确定课堂轻负担、高效率、强素养的核心内涵，剖析目标锚定失准、互动设计不足、协同机制薄弱等问题，并提出四大构建策略。经过实践证明二者相融合可以提高课堂效率、减轻学业负担、培养核心素养。后续需要结合班级实际情况优化模式和机制，未来可以探索信息技术融合路径，为课堂效率的提高注入新的活力，助力政策的落地和学生的全面发展。

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