“教学评一体化”在小学道法课堂的落地路径研究

摘要：本文以小学道德与法治课堂为主阵地，2022版新课标素养为导向，探究“教学评一体化”落地的方法。阐释内涵和理论依据，建立三维结构，用教材实例为依托，从评价工具创新、课堂流程优化、协同机制创建三个方面提出具体的实施策略。经过研究得知，“教学评一体化”可以破解道法课堂“知行脱节”的难题，促使教学由“知识本位”转向“素养本位”，为小学道法课程落实立德树人根本任务提供实践借鉴。

关键词：教学评一体化；小学道德与法治；素养导向

引言：

2022版义务教育道德与法治课程标准的颁布，把核心素养的培育作为学科教学的主要目标。但是目前的小学道法课堂仍然存在着教学与评价相分离、评价方式单一等不能满足素养育人的现状。教学评一体化是把教学目标、活动、评价融为一体的一种新的教学模式，为解决以上困境提供了一种思路。本文以小学道法课堂为研究对象，结合教材实例分析“教学评一体化”的现实意义和理论基础，搭建“教学评一体化”的实施框架并探索“教学评一体化”的实施路径，以期为提高小学道法课堂教学质量，促进学生道德素养发展提供一种可行方案。

一、小学道法课堂推行“教学评一体化”的现实意义

（一）新课标引领下的育人需求

2022年版义务教育道德与法治课程标准把“综合运用多种评价方式，促进知行合一”纳入课程理念，学科育人进入素养导向的新阶段。该标准以核心素养为主线，要求教学紧扣素养发展目标，教学评一体化是实现目标的重要途径。小学道法课程育人价值重在引导学生把道德认知转化为实践。传统的教学评价是分开的，不能反映出学生素养的发展轨迹，而“教学评一体化”把评价融入到教学的全过程之中，使育人目标和评价标准相吻合，为素养落地提供实施框架。大中小思政课一体化背景之下，协同机制有助于学生树立正确的价值观、筑牢思想根基。

（二）课堂提质增效的内在驱动

目前的小学道法课堂存在着低效的现象，教学脱离素养目标、评价忽略实践能力的问题比较普遍。“教学评一体化”形成一个“目标—教学—评价”闭环系统，从而解决上述问题。评价贯穿于教学的全过程，教师根据评价来掌握学生的需求并改进自己的教学，学生根据反馈来改进自己的学习。以评促教、以评导学的机制使教学更有针对性、实效性。同时该理念具有评价诊断与发展功能，取代甄别性评价，营造包容的氛围，激发学生热情，使课堂由“形式化参与”走向“深度化建构”，提高教学质量。

二、小学道法课堂“教学评一体化”的内涵与支撑

（一）核心概念阐释

小学道法课堂“教学评一体化”是以核心素养培育为核心，把教学目标、内容、活动和评价方式系统整合起来的一种教育理念和实践模式。其核心就是打破教学和评价的壁垒，使三者形成一个有机整体，教学以评价为方向，评价贯穿全程并为教学改进和学生发展服务。与传统的教学评价相比，有三个特点，一是素养导向，关注核心素养的形成；二是过程融合，全程嵌入评价；三是协同互动，多元主体参与。这一理念落地以后促使学科教学从“知识本位”到“素养本位”进行转变。

（二）理论基础支撑

建构主义学习理论给教学评一体化提供认识论基础。该理论认为学生道德认知与价值观念是主动建构的，而“教学评一体化”正与此相符，生活化评价任务能引导学生自主探究，记录建构过程可以为教学调整提供依据，例如在《上课了，好好学》课前问卷中就可以体现出其要求。

全面发展教育观是价值基础。该理论认为要促进学生全面、和谐地发展，小学道法课要兼顾学生道德认知、情感和行为三方面的发展。教学评一体化用多元评价来考察学生的各方面表现，在课后评价《爱心的传递者》中实现对学生全面发展的整体观照。

多元智能理论给方法论提供支持，该理论认为人的智能是多样的，道德素养的表现因人而异。教学评一体化提倡评价方式多样化，在《班级生活有规则》小组活动评价中尊重学生个性发展，使评价更加科学人文。

三、框架搭建：小学道法课堂“教学评一体化”的核心维度

（一）目标维度：分层递进的素养目标体系

核心素养的培育离不开分层递进的目标，而“教学评一体化”要实现素养导向的匹配，就必须先构建起三级目标体系。一级目标对应学科核心素养，如政治认同中的家国情怀、道德修养中的责任意识等，为评价确立根本方向；二级目标分解为学段素养目标，低年级侧重情感启蒙、高年级侧重价值内化，保证评价符合学生成长规律；三级目标细化为课时评价目标，把核心素养转化为具体可测的学习表现。

以《上课了，好好学》的教学为例，其目标体系可以分层设计：一级目标指向健全人格中的习惯养成和自主发展；二级目标聚焦低年级适应校园学习生活的能力培养；三级目标明确为能掌握课前准备方法，养成课堂专注听讲、主动发言的习惯，据此设计评价任务：通过课前准备的完整性、课堂互动的积极性来评价，使素养目标得以落实。分层设计使目标具有了系统性，也给评价提供了标准。

（二）内容维度：“教学评”融合的课程内容重构

课程内容是教学评一体化开展的载体，应该按照“评什么教什么、教什么评什么”的原则进行重组。重构路径有三方面：一是内容生活化转化，把教材内容同学生生活经验接上，加入评价要点，如《爱心的传递者》用“校园互助”“社区帮扶”等生活场景做内容，同步标出“实践参与度”“情感真实性”这些评价维度；二是内容活动化设计，把知识内容变成探究活动，让评价自动嵌入活动过程，像《班级生活有规则》安排“小组合作制订班规”的活动，评价跟着规则协商进程一直开展；三是内容结构化整合，冲破教材章节界限，围绕核心素养主题把内容模块拼合起来，形成“教学—评价”单元，像“校园生活适应”相关内容就被整合成一个单元，设计出贯穿整个单元的一系列评价任务，达成内容与评价的交融。

（三）主体维度：多元协同的评价参与体系

多元协同的评价主体是“教学评一体化”的重要支撑，主要是打破教师单一评价的局限，形成“教师主评、学生自评、家长协评”的三维评价网。教师是专业评价主体，负责设计评价方案、过程评价和结果分析；学生是自我发展的主体，进行自评和互评实现主动反思；家长是生活场景的观察者，参与课后延伸性评价。如在《班级生活有规则》课堂中，教师对小组协商过程进行专业的点评；在课后交流中，学生相互评价自己在制定规则过程中提出的想法和需要改进的地方；在生活场景中家长记录孩子帮助别人的行为，反馈给学校。

三者协同机制就是评价信息互通共享，教师把课堂评价结果反馈给家长，指导家庭评价，学生根据家校评价进行自我反思，教师把三方信息综合起来形成评价结果，为以后的教学提供依据。多元参与模式既可以保证评价的全面性，又可以提高家校社协同育人的效果。

四、路径探索：小学道法课堂“教学评一体化”的实施策略

（一）评价工具创新：打造适配性评价载体

适配性评价工具是落实“教学评一体化”的抓手，要依据道法课程实践性的特点和不同学段学生特征来设计。低年级学生可以用课堂之星闯关卡来记录课前准备、发言表现等行为，用贴纸反馈评价结果；中高年级可以开发情境化工具，比如规则践行评价表，从规则认知、行为表现、团队协作等方面进行评分。

成长档案袋实施跨学段运用，能够系统性地收集学生的学习成果以及评价资料。以《上课了，好好学》教学为例，档案袋里包含课前准备清单、课堂发言记录卡、课后习惯养成自评表和教师评语，全方位展示学生从入学适应到习惯养成的发展轨迹。除此之外，还可以创新数字化工具，例如运用AI互动技术创设“课堂场景模拟”，根据学生的互动选择进行实时评价；创建“爱心实践打卡小程序”，记录《爱心的传递者》课后帮扶行为并同步生成评价反馈，提升评价的及时性和趣味性。这些工具既符合教材的内容，又符合学生的认知特点，实现了评价和教学的无缝对接。

（二）课堂流程优化：构建“教—学—评”融合课堂

1.课前：开展诊断性评价，精准定位学习起点

诊断性评价的主要功能是了解学生已有的基础和学习需求，为教学设计提供依据。上课前教师设计一份“课堂准备认知问卷”，问题包含：上课前要准备哪些文具？遇到不会的问题会主动举手吗？你觉得课堂上最重要的事情是什么？通过分析调查结果，发现部分学生能说出文具名称但是不能分类整理，部分学生因为胆怯而不敢主动发言，因此将教学重点确定为课前准备方法指导和课堂发言自信培养，设计课表小侦探、勇气发言台等环节，使教学更有针对性。此种以诊断评价为依据的教学设计，成功地避免了教学内容脱离学生基础的情况。

2.课中：实施生成性评价，动态调整教学节奏

课中生成性评价要伴随教学活动实时进行，及时捕捉学生的学习表现，并调整教学。在《班级生活有规则》一课中，教师设计小组合作解决班级问题的活动，并提出具体的评价要点，即是否主动发现班级问题、是否听取别人的意见、是否能提出合理的规则、遇到不同的意见如何协商。活动过程中教师通过巡视观察、参与小组讨论进行即时点评，对“能主动关注同学需求”的小组予以肯定，对“出现意见冲突”的小组引导采用“轮流表达”方式解决。当发现多数小组存在规则表述不具体问题时，临时增加规则表述小技巧环节，帮助学生把“要团结”细化到“不打断他人发言”“主动帮助同伴”等具体条款。动态评价与教学调整的互动使课堂教学更灵活、有效。

3.课后：推进延伸性评价，巩固学习成果

延伸性评价关注知识的应用、行为的养成，把评价从课堂延伸到生活。在《爱心的传递者》教学之后，教师设计“爱心接力实践活动”：让学生选择自己身边的需要帮助的对象（如独居老人、困难同学），开展为期两周的帮扶行动，并用“爱心记录卡”记录过程（做了什么、对方的反应、自己的感受）。评价采取“三方参与”的形式，学生自评实践收获，被帮助人或者家长填写反馈意见，教师根据记录和反馈进行综合评价，评选出“爱心小使者”，分享实践故事。该种评价方式既巩固了课堂上所学的“关爱他人”的理念，又促进了道德认知向道德行为的转化，实现了“知行合一”的育人目标。

（三）协同机制构建：完善多方参与评价体系

完善的协同机制是多元评价主体发挥作用的保障，要从组织、制度、文化三方面建立。从组织上来说，要成立家校评教小组，由道法教师、年级组长、家长代表组成，负责评价工作的统筹安排；从制度上来说，建立评价信息互通制度，通过班级群、评价手册等途径定期向家长反馈学生课堂表现及课后实践情况；在文化上通过家长会、主题班会宣传多元评价理念，消除家长认为评价只是学校的事的错误认知，鼓励学生参与自评互评，营造出人人都是评价者、评价促进共同成长的氛围。

此外还可以引入社区资源参与评价，在开展《班级生活有规则》主题教学之后，邀请社区工作者对学生的社区公共秩序维护实践表现进行评价，丰富评价视角。这样的多方协同机制可以保证评价的全面性，也可以突出道法课程的生活性、实践性。

五、结论

本文对小学道法课堂“教学评一体化”展开研究，明晰其在新课标育人需求及课堂提质增效方面的重要价值，归纳出以建构主义、全面发展教育观为依托的理论体系，搭建起“目标-内容-主体”三维实施架构，借助教材实例提出工具创新、流程改进、协同创建三条途径。经过实践证明，“教学评一体化”可以很好地连接教学和评价，促使学生道德认知向行为转化，实现素养育人的目标。未来还可以继续探究数字化评价工具的运用，加强家校社协同评价机制，给小学道法课程改革提供更多的实践样本，助力立德树人根本任务在小学阶段真正落实。

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