基于核心素养的初中道德与法治课学生担当精神培育的实践探究

摘要：初中阶段是青少年价值观塑造与责任意识养成的关键时期，担当精神作为初中道德与法治学科核心素养的重要构成，其培育在当前教学中面临“知行脱节”“体验浅表”“评价单一”等现实困境。体验—探究式教学策略以情境体验为基底，以问题探究为核心，搭建起从道德认知到担当行为的转化桥梁，为道德与法治课程落实核心素养培育目标提供了可操作的实践范式。

关键词：初中道德与法治；担当精神；体验—探究式教学；教学策略

一、引言

党的二十大报告明确提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将“责任意识与担当精神”纳入初中道德与法治学科核心素养体系。担当精神作为中华民族的精神本色，是当代青少年必备的品格与能力。

然而，在当前的道德与法治课堂教学中，担当精神的培育面临诸多困境：教学目标偏宏观、难以衡量；教学策略单一，重讲授轻体验，知行转化缺失；教学评价过度依赖纸笔测验，忽视对学生担当行为的考察。尤其是部分课堂将担当精神培育简化为道德规范的灌输，学生虽能背诵“责任”的定义，却未能在真实情境中产生担当行为，形成“知行脱节”的育人困局。如何探索一套行之有效的教学策略，成为亟待解决的现实课题。

二、担当精神的内涵界定

本文所研究的“担当精神”，是指学生在学习与生活中，能够自觉认识自身肩负的责任，主动承担对自己、家庭、集体、社会、国家的责任，并在具体情境中做出符合责任要求的价值选择与实际行为。结合初中学生身心发展特点与课程教学要求，将其具体化为五个层层递进、相互关联的维度：

•自我责任：珍爱生命、自尊自强，对自身成长与发展负责，是担当精神的起点。

•家庭责任：孝敬父母、主动分担家务，在家庭生活中学会关爱与付出，是从“自我”走向“他人”的过渡。

•集体责任：尊重师长、友善同学、维护集体荣誉、参与集体建设，在合作中学会包容与担当，是走向社会担当的重要桥梁。

•社会责任：遵守社会规则、履行公民义务、参与公益活动，树立正确的社会公民意识。

•国家责任：关心国家发展、维护国家利益，增强文化自信与民族自豪感，是担当精神的最高体现。

这五维内涵层层递进、相互关联，构成了初中生担当精神培育的完整框架。

三、体验—探究式教学策略的内涵与育人价值

（一）内涵

体验—探究式教学策略以教学目标为依据，以情境体验为基础，以问题探究为关键，以学生全面发展为目的。它要求课堂教学以学生为主体，以情境为依托，让学生在真实或模拟的情境中通过内心体验和主动探究去学习，获得更大的发展空间，真正实现知、情、意、行的统一。

该策略融合了两种教育理念：体验式学习强调让学生在真实或模拟的情境中获得情感体验，激发内在的学习动机。体验不是目的，而是认知建构的起点。体验式学习让学生在“做中学”，在亲身体验中感受担当行为带来的情感冲击。探究式学习则强调通过问题链引导学生深度思考，探究担当行为背后的价值判断。探究不是寻找标准答案，而是在开放性问题中发展批判性思维和问题解决能力。

（二）育人价值

1.促进感性共鸣到理性担当的转化：先通过沉浸式情境体验激发学生的情感共鸣，让学生从情感上感知担当的意义，再通过深度问题探究引导学生理性思考，使学生在情感与认知的双重作用下形成稳定的担当意识，避免培育工作流于表面的情感触动。

2.推动课堂模式从“灌输—接受”到“建构—参与”的转变：凸显学生的课堂主体性，让学生从被动的知识接受者变为主动的探究者与建构者，课堂不再是单纯的知识传授场所，而是滋养道德素养、赋能担当行为的重要场域。

3.破解“知行脱节”的核心难题：通过“体验—探究—践行”的闭环教学设计，搭建起从道德认知到实际行为的转化桥梁，让担当精神从书本上的抽象概念，转化为学生可感知、可践行的具体行为，真正实现知行合一。

四、体验—探究式教学策略的四环节教学流程

经过教学实践的检验与优化，体验—探究式教学策略形成了“情境导入—体验感悟—探究深化—践行迁移”四环节教学流程。

（一）情境导入：唤醒经验，植入冲突

情境导入是体验—探究式教学的起点与基础，核心目标是唤醒学生的已有生活经验，植入价值冲突，激发学生的学习兴趣与探究欲望，为后续环节做好铺垫。该环节与传统情境设计的核心区别，在于并非单纯创设生活化情境，而是依据教学内容与担当精神培育目标，提炼出蕴含价值冲突的核心问题，再将其融入学生熟悉的生活场景中。

教师在实施该环节时，除遵循立足真实生活、植入冲突元素、覆盖五维内涵的原则外，还可通过口述、文字材料、短视频等多种形式呈现情境，确保情境简洁易懂、贴合学生实际；同时可通过一句引导性提问，如“如果你是情境中的主人公，你会怎么做？”，快速引发学生的思考，让学生直面道德困境与价值选择。

（二）体验感悟：情感共鸣，感知冲突

体验感悟是承上启下的关键环节，承接情境导入环节的认知疑惑，为探究深化环节积累情感与思维素材。该环节的核心目标是让学生在沉浸式体验中获得真实的情感共鸣，感受担当行为带来的情感冲击，初步感知情境中的价值冲突，理解担当的情感内涵。

教师在设计体验活动时，需根据教学内容与情境特点选择合适的体验方式：角色扮演适合人际互动、角色冲突类情境，能让学生快速代入角色；案例分析适合社会、集体类情境，能让学生从他人经历中获得感悟；小组分享则适合唤醒学生自身的相关经验。体验活动中，教师要注重引导学生投入真实情感，避免形式化；体验结束后，及时组织学生分享感受，通过追问“你当时的感受是什么？”“你为什么会有这样的想法？”，捕捉学生的情感波动、思维疑惑与价值倾向，为探究深化环节积累丰富的素材。

（三）探究深化：明辨慎思，自主建构

探究深化是体验—探究式教学策略的核心环节，核心目标是引导学生对情境中的价值冲突与道德困境进行深度思考、合作探究，明辨担当的内涵与要求，自主建构对担当精神的理性认知。该环节的关键在于问题链的设计与探究过程的引导，问题链需紧密结合创设的情境，遵循从表象到本质、由浅入深的逻辑顺序，分为基础层、深化层、升华层三个层级：基础层聚焦情境本身，如“情境中存在哪些价值冲突？”；深化层聚焦行为选择，如“不同的选择会带来哪些不同的结果？”；升华层聚焦责任担当，如“这样的选择体现了怎样的责任与担当？”。

在探究过程中，教师以引导者与支持者的身份参与其中，为学生提供必要的教材理论、规章制度等依据，激励学生以小组为单位开展合作探究、班级展示；同时以开放的心态接纳学生的多元观点，不急于给出标准答案，将学生的错误认知视为重要的学习契机，通过适时引导，帮助学生辨析错误、调整价值倾向，让学生在探究中自主建构对担当精神的理解，明晰“为何担当”“如何担当”。

（四）践行迁移：知行合一，行为转化

践行迁移是体验—探究式教学策略的最终落脚点，核心目标是引导学生将课堂中形成的价值认知与担当意识，转化为真实、具体、稳定的担当行为，彻底打通“知”与“行”的壁垒。该环节的设计直接决定了担当精神培育的实际效果。教师在设计践行任务时，除遵循真实性、主动性、反思性、多元性原则外，还可根据担当精神的维度，将任务分为校园、家庭、社区三类，让学生在熟悉的场景中践行担当；同时细化任务要求，让任务具体、可操作，避免空泛的形式化任务。

在任务实施过程中，教师要引导学生做好过程性反思，可通过成长日记、小组分享等形式，记录实践中的收获、困惑与感悟，将实践经验升华为稳定的价值认同；评价环节则整合自我评价、同伴评价、教师评价甚至家长、社区评价，通过每周反馈、每月总结的方式，全面、客观地反映学生的担当行为与成长变化，让学生在评价中明确方向、提升能力，让担当精神从课堂走向生活，内化为日常习惯。

五、体验—探究式教学策略培育担当精神的教学案例

本次选取人教部编版七年级上册《让集体更和谐》为教学篇目，聚焦集体责任担当的培育目标，结合体验—探究式教学策略的四环节流程，设计具体教学案例，为一线教师提供可操作的实践参考，本案例贴合初中新生的集体生活适应特点，聚焦“参与集体建设、维护集体荣誉”的集体责任核心要求。

案例：七年级上册《让集体更和谐》——培育集体责任担当

1.教材分析：本课是集体责任担当培育的核心篇目，针对初中新生刚进入新集体的生活实际，引导学生认识集体与个人的关系，理解集体和谐的重要性，学会尊重他人、包容差异，主动参与集体建设、维护集体荣誉，是学生从“自我”走向“集体”的重要教学内容，为后续社会担当、国家担当的培育奠定基础。

2.教学目标：引导学生理解集体责任的内涵，树立“集体荣我荣，集体衰我耻”的意识，学会以实际行动参与集体建设、维护集体荣誉，践行集体责任担当。

3.教学流程

（1）情境导入：创设真实校园情境——“七年级某班在筹备校园运动会时，体育委员号召大家报名参赛，很多同学都以‘没特长’‘怕拖后腿’‘耽误学习’为由拒绝，最终班级参赛项目寥寥无几，错失了团体评奖的机会，班级同学也因此互相埋怨。”该情境贴合初中新生的集体生活实际，植入“个人选择”与“集体利益”、“逃避参与”与“主动担当”的价值冲突，通过引导提问“如果你是这个班的同学，你会怎么想、怎么做？”唤醒学生的集体生活经验，引发认知疑惑。

（2）体验感悟：开展“角色模拟+小组分享”双重体验活动，首先让学生分别扮演体育委员、拒绝报名的同学、班主任，模拟情境中的对话与行为，体验体育委员的焦急、拒绝报名同学的顾虑、班级错失奖项后的失落；随后组织学生分享自己进入新班级后，参与班级活动、为集体付出的真实经历。活动结束后，引导学生分享体验感受，感知“逃避集体责任”对集体与个人的影响，体会“主动担当集体责任”带来的成就感与集体温暖。

（3）探究深化：结合情境设计三层问题链，引导学生小组合作探究：①基础层：该班级错失评奖机会的核心原因是什么？情境中存在哪些价值冲突？②深化层：作为集体中的一员，拒绝参与集体活动的行为，会对集体和自身带来哪些负面影响？主动承担集体责任，又能获得哪些成长？③升华层：集体责任的担当，对个人而言意味着什么？作为初中生，我们该如何平衡个人利益与集体利益？学生探究结束后进行班级展示，教师结合教材内容适时引导，明确“集体的力量来源于成员的共同努力，参与集体建设、维护集体荣誉是每个集体成员的基本责任”，让学生自主建构对集体责任担当的理性认知。

（4）践行迁移：设计“我的班级责任岗”实践任务，结合班级实际设置各类可操作的责任岗，如卫生监督岗、纪律提醒岗、活动组织岗、学习帮扶岗等，让学生根据自身兴趣与能力自主选择，与班主任、同学约定责任岗的具体要求；要求学生在岗位上认真履职，坚持两周，并通过“每日履职打卡”“每周班级分享”的形式，记录履职过程中的收获与问题。同时建立多元评价机制，由班级同学、班主任对学生的履职情况进行评价，引导学生以实际行动参与集体建设，践行集体责任担当，让班级成为培育担当精神的重要场域。

六、结语

体验—探究式教学策略对培育学生担当精神具有重要意义。该策略以情境体验为基础，以问题探究为关键，通过“情境导入—体验感悟—探究深化—践行迁移”四环节教学流程，打通了从“认知”到“行为”的转化通道，有效破解了担当精神培育中“知行脱节”的难题。该策略能够激发学生由感性共鸣走向理性担当，在解决真实问题中实现担当精神的内化与行为转化，推动课堂从“灌输—接受”走向“建构—参与”，使课堂成为滋养素养、赋能行为的重要场域。

当然，该策略的实施也对教师提出了更高要求：需要教师具备敏锐的问题意识，能够捕捉教学中的价值冲突；需要教师具备开放的教学心态，能够接纳学生的多元观点；需要教师具备系统的活动设计能力，能够将体验、探究与践行有机融合。这些都有待在实践中进一步探索和完善。

在道德与法治课程中培育学生的担当精神，是一项长期而系统的工程。期待体验—探究式教学策略能够为一线教师提供可操作的实践参考，让更多学生在体验中感悟、在探究中明辨、在实践中成长，逐步成长为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

本文系沧州市教育科学研究“十四五”规划一般课题“在初中道德与法治课教学中培养学生担当精神的策略探究”（课题编号：202211296）的结题成果。

参考文献

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