创新小学体育教学模式提高小学体育教学水平

摘要：小学体育是落实“健康第一”理念、培养学生核心素养的重要学科，小学体育与健康教材（2022年版）为教学实施提供了科学的指导，但是目前的小学体育教学模式还存在着与教材要求、学生发展需求不相符的问题，影响小学体育教学水平的提高。本文结合教材编写理念和小学体育教学实际，对创新教学模式核心内涵进行界定，分析问题并提出相应的创新策略，从多方面协同优化来解决困境，发挥教材的育人价值，促进教学质量的提高，助力学生身心健康全面发展。

关键词：小学体育；教学模式创新；人教版教材；教学水平

引言：随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的进一步推行，小学体育教学面临着新的发展机遇和挑战。小学体育与健康教材以立德树人、强体铸魂为根本，根据学生身心发展规律，建构起科学完善的教学内容体系。目前部分小学体育仍沿用传统模式，未能有效地衔接教材理念和教学实际，导致教学实效性差、学生参与积极性较低，因此创新教学模式、贴合教材优化实践，是提高教学水平、落实素质教育、推进健康中国建设的重要途径。

一、创新小学体育教学模式的核心内涵

创新小学体育教学模式，是以小学体育与健康教材为指导，以“健康第一”的教育理念为引领，打破传统“教师教、学生练”的单一模式，立足小学生身心发展特点和教学实际，构建的“理念先进、内容贴合、方法灵活、评价多元、保障有力”的新型教学体系。其核心是突出学生的主体地位，衔接教材“学练赛评一体化”的要求，融合体育知识、技能、精神，兼顾趣味性和实效性，注重因材施教，使教学内容生活化、方法多样化，实现以体育人、以体润心，体现教材的育人价值。

二、目前小学体育教学模式存在的突出问题

2.1 教材衔接不足，教学内容脱离实际需求

目前部分小学体育教学存在着重形式轻内涵的现象，未能有效地领会教材的编写理念和内容体系，教学内容与教材脱节，脱离学生实际需要和学校教学条件。教材按年级分层设计了基本运动技能、体能、专项技能和体育文化等内容，还设置了健康小博士等特色栏目，但是部分教师沿用统一化的教学方式，未根据年级、学生体质差异进行优化，造成低年级内容偏难、高年级内容重复。

2.2 方法传统单一，未能落实教材学练要求

传统单一的教学方式是影响小学体育教学质量提升的重要因素，也是和教材强调以学生为主体、以学练结合为核心的要求相违背的。大部分小学体育课仍以教师示范、学生模仿、机械重复为主，教师主导多、学生被动参与，缺少自主探究和合作交流的机会，不能落实教材中提出的学练赛评一体化的要求。教材提倡情境、游戏、小组合作等教学方式，但是部分教师创新意识较弱，教学方法单一，未能有效地利用教材中的问题串来引导思考，也未设计出趣味活动，课堂氛围沉闷。

2.3 评价体系不完善，偏离教材评价导向

教学评价体系有明显缺陷，与教材提倡的多元评价、重过程的教学导向相背离，影响了教学模式优化和教学水平的提高。教材强调要构建学练赛评一体化的评价体系，重视对学生学习过程、参与度、进步幅度、体育品德等全方位的评价，但是部分小学仍然以终结性评价为主，只关注体能测试和技能达标，忽视过程性评价和体育素养评价。评价主体单一，以教师评价为主，缺少学生自评、互评、家长评价，不符合教材中互动反思的要求。评价结果运用不合理，未与学生评优、兴趣培养相结合，也没有用于优化教学内容和方法，不能发挥评价的诊断、反馈、激励作用，使学生缺乏学习动力。

三、创新小学体育教学模式的具体策略

3.1 深化教材衔接，优化教学内容贴合实际

针对教学内容与教材衔接不够、脱离实际的问题，以教材为中心，加强教材解读，改进教学内容，使教材理念和教学实际有机融合。首先教师要认真研读《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》和教材，把握教材的编写思路、分层要求和育人目标，明确不同年级的教学重点，根据学生年级差异、体质差异、兴趣差异对教材内容进行合理筛选、整合、优化。

低年级以教材基本运动技能为主，结合“健康小博士”“运动小达人”等栏目，融入趣味化、生活化的队列练习、基本跳跃、简单游戏等内容，培养学生的运动兴趣和身体协调性；高年级以教材中的专项运动技能、体育文化内容为衔接点，挖掘中华传统体育（跳绳、踢毽子）、新兴体育（平衡车基础）等特色内容，结合“探究思考”“实践运用”栏目，设计个性化教学内容。

其次根据学校的教学条件，灵活地调整教材的内容，农村小学侧重于教材中器材要求简单的跑步、跳绳、徒手操等，利用当地的资源开发出特色的教学内容，弥补场地器材不足的缺点；城市小学充分发挥场地器材的优势，开展教材中的球类、体操等课程，发展新的体育项目，丰富教学内容。

最后注重教学内容的生活化衔接，将教材中的健康知识、安全防护技能和学生生活实际结合起来，例如：结合教材中近视、肥胖预防的内容设计有针对性的体能练习，使学生在掌握技能的同时养成健康的生活习惯，充分地发挥教材的实用价值。

3.2 创新教学方法，落实教材学练赛评要求

紧扣教材“学练赛评一体化”的要求，打破传统教学方法的束缚，创新多种教学方法，提高学生参与的积极性，提高教学效果。一是推行情境教学法与游戏教学法相结合，根据教材内容创设生动有趣的教学情境，把枯燥的技能练习融入游戏中。

低年级障碍跑教学中结合教材“安全小卫士”栏目，创设“小小消防员”“丛林探险”等情境，使学生在扮演角色的过程中完成练习；球类教学中设计趣味运球接力、小组投篮竞赛等游戏，符合教材互动交流的要求，引导学生在游戏中学、在玩中学，激发学习兴趣。实行小组合作、探究式教学，按照教材中的问题串来设计教学任务，设置开放性的教学任务，将学生分成若干小组，使学生自主探究动作要领、设计游戏规则，培养学生合作意识和创新能力。

例如，在练习广播体操时，小组自练、互相纠正动作，教师只做针对性指导，突出学生主体地位。促进信息技术与教学的深度融合，借助多媒体、教学视频、运动APP等辅助工具，契合教材“图文并茂”的特点，使学生直观体会动作要领，播放教材中篮球运球、跳绳等动作的示范视频，使学生明确地看到动作的细节，使用简易可穿戴设备记录学生运动数据，进行个性化分析与指导，提高教学的精准度。参考教材中关于“展示与比赛活动”的要求，定期组织班级、校级的体育比赛活动，在比赛的过程中巩固所学技能、培养坚强的意志品质，实现学、练、赛、评一体化的体育教学。

3.3 完善评价体系，贴合教材多元评价导向

以教材多元评价、注重过程的指导思想为依据，重新建构小学体育教学评价体系，使评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式过程化，充分发挥评价的诊断和激励作用。丰富评价内容，打破单一的技能达标评价，按照教材育人目标，将评价内容涵盖运动技能、体能水平、学习过程、参与积极性、合作精神、体育品德、健康行为养成等各个方面。

评价学生学习情况时，既看重学生是否掌握了教材里的运动技能，又看重学生在课堂上的参与情况，是否主动帮助同学，是否养成遵守规则、坚持锻炼的习惯，全面贯彻教材“强体铸魂”的要求。实现评价主体的多元化，改变以往以教师为单一评价者的状况，将学生自评、互评、家长评价等都纳入到评价主体中来，符合教材中互动反思的设计理念。

学生自评是学生反思自己学习态度、进步幅度和存在不足；学生互评是学生间相互评价对方的动作技能、合作表现，培养学生的客观评价能力；家长评价是家长反馈学生课后体育锻炼情况、健康行为养成情况，形成家校协同评价机制。改进评价方式，实行过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，重视对学生整个学习过程的持续关注，采用课堂观察、练习记录、成果展示、档案袋等形式对学生各方面进行全面记录。

评价结果以激励为主，采用星级评价、口头表扬、荣誉奖励等方式来肯定学生的努力和进步，对体质较弱、进步较慢的学生给予更多的鼓励，帮助学生建立学习的自信心，激发学生持续参加体育锻炼的积极性，根据评价结果及时调整教学内容和方法，提高教学质量。

3.4 强化保障支撑，夯实教材落地与模式创新基础

教学模式的革新和教材的落地，不能缺少完备的保障体系。针对目前小学体育教学保障不足的隐性问题（衔接以上三大问题，为教学模式创新提供支持），根据教材的教学要求，从师资建设和资源整合两方面加强保障，夯实教学模式创新的基础，使教学水平稳步提高。

3.4.1 加强师资建设，提升教师教材解读与创新能力

教师是教学模式创新和教材落地的主要实施者，提高小学体育教师的专业素养、教材解读能力以及教学创新能力，对推动教学模式创新、提高教学水平有重要作用。一是开展有针对性的培训，以小学体育与健康教材、《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》、教学创新方法为培训内容，定期组织体育教师参加专题培训、教研交流活动，邀请教材编写专家、优秀体育教师进行讲座。

通过培训使教师掌握教材编写理念、内容体系和教学要求，掌握情境教学、游戏教学、信息技术融合等创新方法，提高教师把教材内容转化为教学实践的能力。二是建立教研机制，以学校为单位，组建体育教研小组，定期开展教材解读、教学设计、公开课、评课议课等活动，使教师互相交流教学经验、探讨教学难题、分享教材衔接与教学创新的实践案例，促进教师共同成长。

三是健全教师激励机制，把教学模式创新、教材落地情况作为教师绩效考核、评优评先的重要指标，激励教师大胆尝试新的教学方法、挖掘教材特色内容，对表现优秀的教师予以表彰和奖励，调动教师的教学创新积极性，减轻教师的职业倦怠感，提高教师的教学热情和责任感。

3.4.2 整合教学资源，优化教材落地的教学条件

充足的教学资源是教学模式创新与教材有效落实的前提，对于部分小学场地器材不足、资源利用不充分的问题加强教学资源整合、改善教学条件为教学模式创新提供有力支撑。一是加大经费投入，学校要合理配置教育经费，增加体育教学经费的投入，按照教材教学的要求，添置必要的体育器材、多媒体设备等，维修老化失修的器材，改善体育场地条件。

保证教材中基本运动技能、专项运动技能等能够正常开展，同时鼓励教师和学生共同开发简易、实用的自制教具，弥补器材不足的缺陷，符合教材“贴近实际、灵活运用”的要求。二是整合校内外资源，打破校园边界，充分利用校园自然环境（操场、空地）开展教学活动，结合教材中华传统体育、户外探索等内容，组织短途远足、校园体育游戏等活动。

加强与家长、社区的联系，邀请有体育特长的家长、社区体育指导员参与教学，利用社区体育场馆、公园等场所，给学生提供更多的运动场所。三是构建资源共享体系，加强区域小学体育资源的共享与统筹调配，将优质教学资源、场地器材等资源分配到农村小学、薄弱小学，使不同地区不同类型的小学都能利用上好的资源，优化教学实践，保证教材的育人价值能在所有的小学中发挥出来，提高整个区域的小学体育教学质量。

四、结论

创新小学体育教学模式，符合教材要求，提高小学体育教学质量，落实“健康第一”的理念，推进素质教育。目前教学模式存在着教材衔接不够、教学方法传统、评价体系不健全等突出问题，不能充分发挥教材育人的价值。运用多维度协同创新的方法可以解决教学中的困境，突破传统局限，使教学模式符合学生的特点和教学实际，调动学生参与的积极性，提高教学的效果，促进学生全面发展，提高小学体育的教学水平，为健康中国的发展打下良好的基础。

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