中小学音乐课堂情境创设对学生审美能力培养的影响

摘要：审美能力培养是新时代美育改革的核心任务，也是中小学音乐教学的重要育人目标。而通过创设多元化教学情境，引导学生在亲身体验、情感共鸣、文化浸润中深化音乐感知、提升鉴赏水平、塑造审美品格，则是实现美育目标的有效途径。同时，在情境的刺激与驱动下，学生投身审美实践的积极性、主动性也会得到进一步调动，这又会对学生审美能力的培养产生积极影响。基于此，教师在开展中小学学生音乐审美能力培养策略探究时，应充分结合现行音乐教材中的各类审美元素，从生活化情境、多媒体情境、艺术融合情境、文化浸润情境四个维度去优化教学设计、创设课堂情境，为学生在情境的浸润、感染下逐步发展音乐感知力、想象力、判断力而奠基。使情境创设的育人功能发挥，更好作用于中小学学生审美能力的培植与发展，以此为中小学音乐教学改革纵深推进而注入新鲜血液。

关键词：中小学音乐；情境创设；审美能力；培养；影响

全新《义务教育音乐课程标准（2022年版）》明确指出：音乐教育应从知识技能传授转向审美素养培育，让学生在系列化、深层次审美实践中，逐步获得艺术品鉴能力、审美感知力的发展与提升。而有效的情境创设，则可使一些看似抽象的音乐要素得以具象化呈现，这对于学生在亲身参与、感知体验中建立审美经验、形成审美能力也具有积极影响。同时，将审美能力培养与情境创设有机结合起来，去促使学生对所需掌握的一些关键音乐技能、重要理论知识的内化，则又是丰富学生审美体验的必然选择。因此，参考中小学学生的身心特点、认知规律，教师在落实审美能力培养实践时，应以教材中所涵盖的大量审美元素为支撑，在充分借助生活资料、媒介工具等基础上，去深化对体验式、直观化、互动式课堂情境的构建。让学生在情境的刺激、感染下，从多维时空、纵深领域去体味、感知音乐之魅力与韵味，且使中小学音乐课堂魅力四射、活力无限。以此为音乐本体与学生审美经验相联结而奠基，同时逐步达到促进学生审美感知向审美创造转化的育人目标。

一、构建生活化音乐情境，唤醒学生审美感知

生活经验是审美体验的认知基础。而生活化音乐情境的建构，又是促使学生审美能力发展的有力支撑。因此，教师在培养中小学学生审美能力时，应注重对教材内容与学生生活连接点的挖掘，通过情境还原激发审美共鸣，使学生的审美感知得以唤醒，且为中小学音乐课堂注入无限活力。例如，在三年级《春天的歌》单元教学中，可组织学生采集校园春景中的自然声响，将鸟鸣、风声、流水声与《春晓》的旋律进行创造性组合，去建构生活化音乐情境。让学生在“生活音景”与音乐要素的双重驱动下，逐步深化对乐曲意境的理解。而在《劳动的歌》单元教学中，则可通过模拟田间劳动场景的方式，让学生在节奏创编中体会劳动号子的韵律美，使音乐审美与生活经验产生深度关联。使生活化音乐情境在中小学音乐课堂的融入，更好驱动学生审美感知的唤醒，以及审美能力的发展。通过生活化情境的融入，能够让学生更好感知所学内容，灵活应用所学知识，提升知识学习效率，掌握知识学习经验方式方法，优化教学效果。

二、创设直观化视听情境，丰富学生审美体验

将信息技术、网络资源等媒介元素迁移至中小学音乐课堂，以彻底突破时空对学生认知的限制，为多维审美空间的构建而助力，又是增强中小学音乐课堂延展性的必然选择。因此，教师在借助情境创设开展中小学音乐教学优化时，应以培养学生审美能力为导向，通过对辅助性媒介视频、图画、音频等利用，去落实对直观化课堂情境的创设。让学生在情境刺激下，带着浓厚兴趣、饱满热情投身至课堂所学音乐理论的学习，且逐步深化对学生音乐技能的锻造，以保障学生审美能力的持续性发展。例如，在《影视金曲》单元教学中，可配合《冰山上的来客》主题曲播放电影片段，通过视听同步使学生直观感受音乐对叙事氛围的烘托作用。而在《歌剧之夜》选段教学中，可利用VR技术呈现舞台布景变化，引导学生分析音乐与视觉元素如何共同塑造戏剧张力。这种多感官协同的审美情境，能有效提升学生的音乐想象力和情感体悟能力。基于直观化的方式，便于学生加深知识学习印象，内化所学，构建知识体系，提升学习效率，也给学生带来不一样的审美感知，促进学生综合素养的发展，并让学生掌握知识学习的方式方法。

三、打造开放式感知情境，拓展学生审美视域

通过跨艺术形式的情境建构，可切实激活学生的创造性审美思维，这也是革新传统音乐教学模式的关键育人途径。因此，教师在中小学音乐教学中落实学生审美能力培养时，应以适度借助多领域的艺术元素为铺垫，将与音乐教学相关联、相契合的各类艺术资源、素材等引入音乐课堂，为学生在跨学科学习体验中增强审美能力而奠基。例如，在《诗乐交融》单元教学中，可将《阳关三叠》与水墨动画结合，引导学生在观看过程中用身体律动表现诗句意境。而在《传统器乐》教学中，则可将《百鸟朝凤》唢呐曲与农民画创作相结合，让学生通过色彩构图传达听觉感受。这种通感式审美体验，能促进学生对音乐表现手法的深层理解。此外，在跨学科艺术元素的作用下，学生投身审美实践、创造的积极性也会得到进一步调动，这又会为魅力音乐课堂的打造而拓宽渠道。在感知情境中，构建学习氛围，引导学生对知识进行探索，优化所学，构建知识体系。在开放式氛围中，带给学生不一样体验，优化所学。

四、营造浸润式文化情境，培育学生审美素养

文化语境是审美价值判断的重要维度。而在文化语境的驱动下，学生不仅可接触多领域的音乐知识，且会获得审美能力与文化素养的同步提升。因此，教师应以营造浸润式文化情境为载体，本着“以文化人”的导向，去创设彰显着浓郁文化气息的课堂氛围，以此去强化对学生审美能力的培育。例如，在《华夏古韵》教学中，可通过复原编钟演奏场景的方式，结合青铜纹饰解读，帮助学生理解钟磬音乐中的礼乐文化内涵。而在《民族音乐》单元教学中，可通过对相关文化要素的运用，去创设“民歌采风”情境，引导学生比较不同地域《茉莉花》的演唱风格，理解地理文化对音乐审美特征的影响。这种文化情境的营造，能培养学生基于文化理解的审美判断能力，且会使中小学音乐课堂活力四射、韵味十足。

五、结论

总之，中小学音乐课堂情境创设作为审美教育的重要载体，其对学生审美能力的培养所产生的积极影响，始终是无可替代的。而且，学生在情境内所开展的审美鉴赏、创造、探究等，又是促使其审美体验丰富、音乐素养发展的有力支撑。因此，教师在依托情境创设去深化学生审美能力培养时，应遵循“情境驱动，以美育人”的原则，立足教材内容进行系统性审美活动的设计。以通过对生活化、艺术化、文化化课堂情境的建构，使学生在多维审美体验中实现从感官愉悦到精神升华的转变。同时，应根据中小学学生审美能力发展现状，去落实对智能技术支持下的情境创设路径探究，构建更具开放性和生成性的审美教育空间，持续提升学生的音乐审美素养，使中小学音乐课堂的吸引力、生命力、感染力得以全方位释放。

参考文献：

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