AI技术下道德与法治项目式学习的设计与实践——以七年级为例

摘要：当前初中道德与法治教学存在教材解读模糊、情境创设空洞、资源整合零散、实践环节薄弱等问题，难以适配七年级学生的成长需求与素养培育目标。随着教育数字化转型推进，AI 技术与学科教学的深度融合成为必然趋势。本文旨在立足七年级道德与法治课程特点，探索 AI 技术赋能项目式学习的设计与实践路径，破解传统教学困境，实现技术优势与教学需求的精准对接。

关键词：AI技术；道德与法治；项目式学习

引言

初中七年级是学生道德认知形成与核心素养培育重要的阶段，道德与法治这一课程具有理论与实践的双重属性，传统教学大多时候容易落入形式化与浅表化的困境。将AI技术引入项目式学习，可以借助AI的精准与互动特征来优化教学进程，同时还可以与七年级学生擅长具象思维的特性相契合，使得抽象的道德理念可以转变为可以探究、可以实践的具体内容。这样一来，就为课程提升质量与效率与切实落实育人的根本任务提供了崭新且全面的思路^[1]。

一、AI内涵

人工智能运用计算机技术、大数据与算法模型构建起模拟人类智能的技术体系，核心旨在让机器拥有感知、推理、学习与决策等类人能力，突破传统技术的被动执行限制。它不是单一技术，而是涉及机器学习、自然语言处理、虚拟生成与数据分析等诸多领域的复合型技术，可以借助对数据的挖掘和优化，来自适应地调整输出结果。在教育领域当中，AI可进行精准学情分析、个性化资源推送与智能情境构建等工作，对教学模式的创新有支撑作用，有利于打破传统教学的壁垒，达成技术与教育的深度结合，对高效课堂的构建有赋能作用^[2]。

二、当前初中道德与法治教学现状

1.教材解读浅表化，学习目标模糊

部分教师对道德与法治教材只是进行表层知识梳理，没有对知识逻辑、价值导向与素养目标展开深度探究，致使学习目标比较片面。其教学把知识点背诵当作核心，将三维目标融合忽略掉了，未能将课程标准与学生认知需求进行对接，这让教学没有明确导向，学生很难构建系统知识体系，以致于道德素养培育无法很好地落实。

2.情境创设形式化，教学主题空洞

课堂情境创设大多只是流于表面形式，未与知识点与学生生活进行深度结合，大多时候会出现情境与主题相互脱节、内容存在虚假等问题。部分教师只是简单地对场景或者案例进行堆砌，而未能构建起有探究性与情感共鸣这样的情境框架，把教学主题弄得空洞无物，很难激发学生的探究兴趣。

3.资源整合碎片化，活动设计单一

教学里面资源运用较为零散，整合程度不够，大量教师只是凭借教材与课件，对校内外多元资源的联动开掘有所忽略。资源运用没有系统规划，没有结合知识点去挑选适配的内容，与教学活动衔接比较生硬，没办法为项目活动给予支撑。而且活动设计形式较为单一，主要是课堂讨论、案例分析，难以契合项目式学习的多元探究要求。

4.流程设计无序化，实践环节薄弱

有些教师没对教学流程做系统设计，课堂环节的衔接乱且逻辑不明，对实践环节不够重视、规划缺乏科学性。教学主要是理论讲解，实践活动不是没有，就是只走形式，没有明确的目标与操作指引，不能给学生提供足够的探究空间。

三、道德与法治项目式学习设计的必要性

1. 破解教学困境，优化课堂生态

项目式学习把学生作为主体，运用精准解读教材、创造优质情境、整备多元资源、规范实践流程等方式，可有效地解决现有教学难题。其打破了单向灌输这一模式，让学生从被动接收者变为主动探究者，在加深知识理解的同时激发课堂活力，将教学质量与育人实效双双提高。

2. 落实素养目标，培育核心能力

道德与法治课程意在培育学生的道德素养、法治观念与社会责任感，而项目式学习凭借系统的项目设计，可将知识学习、能力培养与价值引领进行融合。在探究过程当中，学生可以对自身的逻辑思维、自主探究、协作沟通与实践能力进行提升，还可以对道德法治知识的认知认同给予深化，最终树立起正确的三观。

四、AI技术下道德与法治项目式学习的设计与实践策略

1. 分析教材，明确项目式学习目标

AI技术赋能下教材分析的核心价值是突破传统解读局限，让项目式学习目标更契合课程本质、学生认知与素养需求，防止目标设定片面模糊。借助AI辅助，深入挖掘教材的知识逻辑和价值导向^[4]。

围绕 “正确认识自我” 知识点，教师借助 AI 文本分析工具开展教材深度解读，精准锚定项目式学习目标。提前将教材对应章节内容导入 AI 工具，生成知识点逻辑图谱，标注出与素养目标对应的关键文本。通过 AI 工具拆分三维目标，知识目标聚焦掌握正确认识自我的基本途径，能力目标侧重培养自我反思与客观评价能力，情感目标指向引导学生接纳自我、完善自我。同时利用 AI 对比课程标准，优化目标表述，确保每个目标可衡量、可达成，且与 “正确认识自我” 知识点紧密绑定，明确 AI 在目标拆解中的辅助作用。

针对 “正确认识自我” 知识点，教师利用 AI 学情分析工具，比如用问卷星 AI 模块导入 3 次单元测试数据，生成学生能力分层报告，结合班级学生过往学习数据细化分层项目目标。通过 AI 收集学生此前关于自我认知主题的答题、课堂发言、作业反馈等数据，精准分析其知识盲区与能力短板，如难以客观评价自我、忽视他人评价的作用等。基于分析结果，借助 AI 生成分层目标方案，基础层目标面向全体学生，确保掌握认识自我的核心途径；提升层目标针对学有余力的学生，侧重培养自我反思与改进能力。

2. 创设情境，构建项目式教学主题

AI 技术可打破传统情境创设的时空限制与形式局限，让抽象知识点转化为可感知、可探究的教学主题。借助 AI 工具搭建贴合学生生活、紧扣知识点的情境，引导学生在情境中深化认知，同时依托 AI 优化情境互动性，让主题探究更高效。

围绕 “梦想始于当下” 知识点，教师运用 AI 虚拟情境生成工具，比如剪映 AI，教师可直接输入 “初中生日制定数学提分目标，从拖延到每天坚持刷题 30 分钟”“考试失利后调整心态，重新制定学习计划” 等校园场景文字描述，工具自动匹配校园虚拟背景、卡通 / 写实人物形象，生成带台词、背景音乐的情境视频，支持一键优化画面细节、调整剧情节奏，可直接插入 “当下的小努力积累成梦想” 的镜头细节（如书桌的错题本、每日打卡表）。

针对 “梦想始于当下” 知识点，教师借助 AI 互动设计工具，优化情境创设，强化主题探究性。通过 AI 生成阶梯式互动问题链，围绕 “如何将梦想落实到日常”“面对挫折如何坚持当下的努力” 等核心问题，嵌入虚拟情境中。利用 AI 设置情境分支，根据学生的互动选择生成不同发展走向，引导学生深入思考梦想与当下的辩证关系。借助 AI 实时捕捉学生互动数据，分析其认知倾向，动态调整问题难度与情境节奏，确保探究不偏离主题。同时通过 AI 整合情境与知识点，让学生在互动情境中深化对主题的理解，激发主动探究的热情。

3. 整合资源，设计项目式教学活动

AI 技术可实现校内外资源的高效筛选、整合与优化，破解传统资源整合碎片化、效率低的问题。借助 AI 工具整合多元资源，能拓宽活动维度，创新活动形式，让资源与活动、知识点深度契合，提升活动的实效性与吸引力，引导学生在资源浸润中深化认知^[5]。

围绕 “幸福和睦的家庭” 知识点，教师运用 AI 资源检索工具，高效整合适配的教学资源，设计项目式教学活动。通过 AI 精准检索家庭美德、亲子沟通、家庭责任等相关资源，包括短视频、图文素材、名家解读音频等，同时联动校内图书馆、校外社区文明实践站的数字资源。利用 AI 对资源进行分类标注，按 “亲子沟通技巧”“家庭责任担当”“和睦家庭案例” 等维度整理，与知识点核心内容对应。借助 AI 优化资源呈现形式，将文字资源转化为图文结合素材，音频资源搭配字幕解读，提升可读性与吸引力。

针对 “幸福和睦的家庭” 知识点，教师依托 AI 工具融合资源，设计创新型项目教学活动。利用 AI 音视频编辑工具，将整合后的资源融入活动，生成互动课件，嵌入亲子沟通案例、家庭美德短视频等素材；通过 AI 在线协作工具，设计小组探究活动，让学生在线共享资源、交流对和睦家庭的理解，撰写家庭责任承诺书。借助 AI 虚拟展示工具，打造和睦家庭主题数字展厅，让学生沉浸式浏览资源、参与互动讨论。同时利用 AI 预设活动流程，明确资源与活动环节的衔接节点，提前调试工具功能，确保资源融合顺畅、操作便捷。

4. 设计流程，注重项目式实践活动

科学的流程设计是保障项目式实践活动有序高效开展的前提，借助 AI 工具设计贴合相关知识点的实践流程，能细化步骤、强化管控，确保实践活动可操作、有实效，引导学生在规范流程中深化知识应用，实现知识学习与实践能力培育的统一。

围绕 “守护生命安全” 知识点，教师运用 AI 流程规划工具，细化项目式实践活动的具体步骤与要求。提前梳理实践活动核心目标，将 “守护生命安全” 拆解为认知深化、技能练习、成果总结三个阶段，输入 AI 工具生成详细流程图谱。利用 AI 明确每个环节的时间分配、任务要求、评价标准，如认知阶段借助 AI 推送安全知识案例资源；技能练习阶段设计应急避险模拟、安全常识问答等任务；总结阶段通过 AI 在线提交实践成果。借助 AI 预设流程风险点，如实践任务难以落地、学生参与不均等，生成应对方案。

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，融入AI赋能评价模块，确保评价科学、全面、高效。过程性评价中，借助AI工具记录小组协作时长、成员探究发言质量、安全技能练习完成度，自动统计学生参与频次与投入度，生成个性化过程评价报告；终结性评价中，通过AI对学生提交的安全实践报告、应急模拟视频等成果进行智能分析，生成学生生命安全素养达标雷达图，清晰呈现学生在安全知识掌握、应急技能运用等方面的优势与不足。同时，AI结合评价数据给出针对性提升建议，教师结合AI评价结果进行人工复核，实现“AI智能评价+教师精准引导”的双重保障。

五、以七年级为例

七年级（3）班班主任李老师以 “生命可贵” 为核心知识点，结合 AI 技术与四项教学策略开展项目式教学，精准对接七年级学生生命认知浅薄、具象思维为主的特点，让抽象的生命理念转化为可探究、可践行的教学内容。李老师先借助 AI 文本分析工具拆解教材，提取生命的独特性、不可逆性、价值性等核心知识点，生成可视化逻辑图谱，结合 AI 学情分析梳理出班级学生对生命价值理解模糊、缺乏敬畏意识的问题，明确 “认知生命 — 敬畏生命 — 践行生命价值” 的三维项目目标，为后续教学筑牢根基。随后运用 AI 虚拟情境生成工具，构建校园安全防护、自然生命成长、应急避险处置等贴合学生生活的场景，引导学生沉浸式感受生命的脆弱与珍贵，搭建 “敬畏生命，守护生命之光” 的项目主题。

教学中，李老师依托 AI 工具整合生命教育短视频、安全防护手册、生命价值案例等多元资源，设计小组探究与应急模拟活动，借助 AI 在线协作工具让学生共享资源、交流守护生命的方法。同时通过 AI 流程规划工具，将实践活动拆解为 “生命认知打卡 — 安全技能练习 — 生命感悟分享” 三个环节，依托 AI 实时管控工具跟踪学生参与进度，针对学生对避险技能掌握不熟练、生命感悟片面等问题，及时推送个性化指导素材。整堂课以四项策略为框架，AI 技术全程赋能，既让学生掌握了生命可贵的核心知识与安全防护技能，又引导学生树立敬畏生命、践行生命价值的意识，充分体现了 AI 与道德与法治项目式学习的深度融合，契合七年级学生的认知规律与成长需求。
 六、 AI技术应用风险及注意事项

1.严守数据安全，防范学生隐私泄露风险

七年级学生属于未成年人，隐私保护意识较弱，在AI技术应用过程中需重点防范隐私泄露风险。教师使用AI虚拟情境生成、互动问答等工具时，严禁输入学生姓名、学号、家庭住址、联系方式等个人敏感信息，避免工具后台存储或泄露学生数据。引导学生树立隐私保护意识，不随意在AI工具中上传个人相关内容，筑牢隐私安全防线。

2.强化内容校验，规避AI生成内容失真风险

AI工具生成的教学情境、案例素材等内容可能存在偏差、片面化甚至错误，与道德与法治学科的严肃性、科学性相悖，易误导七年级学生。教师需建立AI内容双重校验机制，在使用生成的虚拟情境、引导话术等素材前，结合教材知识点和学生认知特点，逐一核对内容真实性、价值观导向。引导学生参与内容辨析，培养其批判性思维，让学生学会区分AI生成内容的合理与不足，避免被动接受错误信息。

3.把控使用尺度，防范学生思维惰性滋生风险

七年级学生正处于思维发展关键期，过度依赖AI工具易弱化主动思考、自主探究能力，滋生思维惰性。在项目式学习中，教师需明确AI工具的“辅助性”定位，不可用AI生成的完整答案、现成方案替代学生的自主设计、思考探究。要求学生结合自身实际完善内容，鼓励学生主动提出疑问、探索解决方案，通过适度干预和引导，平衡AI工具的便捷性与学生思维能力的培养，避免过度依赖技术导致自主思考能力退化。

结语

AI 技术与七年级道德与法治项目式学习的深度融合，既破解了传统教学的诸多局限，又为课程育人注入了新动能，实现了技术赋能、素养导向与学段特点的有机统一。这种融合模式不仅优化了教学过程、提升了课堂实效，更助力七年级学生深化道德认知、提升实践能力，为核心素养培育筑牢根基。展望未来，需进一步细化 AI 技术与不同知识点的适配场景，不断完善融合路径，让技术更精准地服务于教学本质。

参考文献

[1]褚红梅.基于项目式学习的初中道德与法治大单元教学[J].初中生世界(初中教学研究),2025(6):42-43

[2]项琼菊.项目式学习视域下的初中道德与法治大单元教学策略[J].亚太教育,2025(13):118-121

[3]陈燕秋.基于项目式学习的初中道德与法治作业设计探研[J].成才之路,2025(25):109-112

[4]林小华.项目式学习在初中道德与法治教学中的应用探索[J].成才之路,2025(22):109-112

[5]杨欢.项目式学习下的初中道德与法治新教材教学探究[J].中国科技期刊数据库 科研,2025(2):074-077

本文系：AI技术下道德与法治项目式学习的设计与实践研究——以七年级为例，课题编号：SJKT2025ZDF002。