家园共育视角下幼儿园幼儿社交能力培养的实践研究

摘要：幼儿的社交能力是其社会化的重要素养，家园共育是幼儿教育中不可或缺的协同方式，对幼儿社交能力的培养起着不可替代的作用。目前幼儿园幼儿社交能力培养存在着家园协同失衡、内容脱离生活、形式单一固化等问题。本文以家园共育协同治理为理念，从协同机制构建、生活化培养场景创设、多元互动载体开发等方面入手，探究幼儿社交能力培养的新途径，给提高家园共育质量、促进幼儿社会化发展提供实践参考。

关键词：家园共育；幼儿社交能力；协同治理；实践路径

引言：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，要“培养幼儿乐意与人交往、学习互助合作与分享”的社交核心目标。幼儿阶段的社交能力发展会直接影响到幼儿的人格塑造、情绪调节以及将来社会适应能力。家园共育是指家庭和幼儿园作为幼儿教育的两大主体形成合力。但是目前实践中家园双方在幼儿社交培养上存在认知错位、责任割裂、互动低效等问题，影响了培养效果。因此本文从家园共育的角度出发，探究幼儿社交能力培养的创新实践策略，以破解目前的培养困境，实现家园教育协同赋能幼儿社交发展。

一、家园共育视角下幼儿社交能力培养的核心内涵与价值

（一）核心内涵界定

家园共育视角下的幼儿社交能力培养，并不是简单的幼儿园社交教学或者家庭社交引导，而是以幼儿为核心，构建家庭和幼儿园“双向互动、优势互补、协同赋能”的培养体系。内涵包含三个方面：一是认知协同，家园双方对于幼儿社交能力培养目标、要素达成一致的认识；二是行为协同，幼儿园与家庭在幼儿社交能力培养上开展同步、互补的教育实践活动；三是评价协同，建立家园共商幼儿社交能力发展评价机制，动态调整培养策略。幼儿社交能力包括基础社交礼仪、情绪识别与表达、互助合作能力、冲突解决能力等主要方面，其培养要渗透到幼儿一日生活的各个场景之中。

（二）实践价值阐释

从个体发展维度看，家园协同培养幼儿社交能力，能让幼儿在幼儿园集体环境与家庭生活化环境中形成一致的社交认知与行为习惯，避免“园里一套、家里一套”的认知混乱，助力幼儿快速掌握社交技巧，提升情绪调节与社会适应能力。从教育生态的角度来看，家园共育下的社交能力培养可以打破家庭和幼儿园之间的教育壁垒，实现教育资源共享、教育经验互鉴，形成良好的幼儿教育生态。从社会发展角度来讲，幼儿阶段的社交能力是未来社会公民核心素养的基础，家园协同培养可以为幼儿将来融入社会、参与社会交往打下坚实的基础，符合新时代对公民素养培养的核心要求。

二、家园共育视角下幼儿社交能力培养的实践困境

（一）协同认知失衡：培养目标碎片化，家园认知存在“断层”

一方面幼儿园与家庭对于幼儿社交能力培养的目标认识存在偏差。幼儿园多以集体社交规则培养为主，重视幼儿在集体活动中互助合作、遵守规则的能力；而家庭更侧重于幼儿的“自我保护”，过于强调“不被欺负”“不吃亏”，忽视了分享、包容等核心社交品质的培养。认知偏差造成家园培养目标碎片化，不能形成教育合力。另一方面，家园双方对于社交能力培养的年龄适配性认知存在不足。部分幼儿园采取“一刀切”的培养模式，忽略幼儿个体差异；家庭存在“超前培养”或“放任不管”两种极端情况，即强迫低龄幼儿主动社交或者对幼儿社交冲突采取包办代替的方式，违背了幼儿社交发展的规律。

（二）协同机制缺失：责任边界模糊，互动存在“单向性”

目前家园协同培养大多处于松散化状态，缺少系统的协同机制来支撑。一是责任边界不清，有幼儿园主导、家庭被动配合和家庭依赖幼儿园两种极端。幼儿园一般将社交能力培养当作自身的主要责任，只通过家长会、家园联系册等方式向家长传递培养要求，没有充分调动家长的主动参与；家庭大多认为“社交能力培养是幼儿园的事”，缺乏主动参与的意识和能力。二是互动形式单向化，家园互动多是幼儿园向家庭“输出”信息，缺少家庭向幼儿园的反馈、家园共同研讨等双向互动。幼儿园开展社交主题活动之后，没有及时收集家庭场景下幼儿的社交表现，家庭也没有主动向幼儿园反馈幼儿的社交困惑，造成家园培养无法形成闭环。

（三）培养载体固化：场景脱离生活，形式缺乏“创新性”

在培养载体和形式上，当前存在明显的固化问题。一方面，培养场景脱离生活实际。幼儿园的社交能力培养多在专门的社交课程或者集体游戏中进行，场景设计缺乏生活化、情境化，造成幼儿所学的社交技巧不能迁移到家庭生活、社区交往等真实场景中。家庭缺少主动创造社交场景的意识，多让幼儿处在“单向接收”的状态，比如长时间看电子产品，减少了与同伴、家人的互动机会。另一方面是培养形式单一固化，幼儿园大多采用教师讲解、幼儿模仿的传统方式，忽略了幼儿的主体性，家庭也大多采用说教的方式，缺乏趣味性、互动性的培养方式，不能激发幼儿的社交兴趣。

（四）评价体系缺位：评价主体单一，标准缺乏“针对性”

目前幼儿社交能力评价大多以幼儿园教师评价为主，家庭没有参与到评价过程中，评价主体单一。教师评价大多以幼儿园集体活动场景下幼儿的表现为依据，不能全面掌握幼儿在家庭、社区等其他场景下的社交情况，造成评价结果片面。评价标准缺乏针对性、个性化，大多用统一的“是否遵守规则”“是否主动交往”等量化指标，没有考虑到幼儿个体差异、性格特点、社交发展阶段性规律。单一、固定的评价体系不能给家园协同培养提供准确的导向，影响培养效果的提高。

三、家园共育视角下幼儿社交能力培养的创新实践策略

（一）构建“三维协同”机制，夯实共育基础

打破传统松散化的协同模式，创建“认知协同-行为协同-保障协同”三维协同机制，为幼儿社交能力的培养打下制度基础。一是认知协同：组建“家园社交共育共同体”，定期开展线上线下融合的专题研讨活动。例如，每学期开展2-3次“幼儿社交能力培养”为主题的沙龙，邀请幼儿心理学专家、优秀教师、家长代表参加，确定不同年龄段幼儿社交能力的培养目标、主要要素和家园责任划分，达成认知共识。同时，编制《家园共育幼儿社交能力培养指南》，分发给家长和教师，为双方提供明确的培养方向。二是行为协同，建立“家园社交培养联动清单”，确定幼儿园和家庭的协作任务。幼儿园根据教学计划，每周给家长推送“社交培养主题任务”，如“本周主题：分享与包容，建议家长在家中创设‘玩具分享会’场景”；家长则通过家园互动平台反馈幼儿在家中的社交表现，形成“幼儿园引导-家庭实践-反馈调整”的行为协同闭环。三是保障协同，成立家园共育专项工作组，由幼儿园园长、教师代表、家长委员会成员组成，负责统筹协调社交能力培养工作，解决协同过程中出现的问题；建立家园沟通激励机制，对于主动参与协同培养、积极反馈信息的家长给予表彰，提高家长的参与积极性。

（二）创设“生活化+情境化”融合场景，推动社交能力迁移

打破传统脱离生活培养场景的局限，创建起“幼儿园-家庭-社区”三者一体的生活化、情境化融合场景，促使幼儿社交能力实现全方位的迁移。一是幼儿园场景：打造“生活化社交体验馆”，将社交培养融入到一日生活的各个环节中。例如，在区域活动中设置“小超市”“医院”等角色扮演区，使幼儿在模拟购物、照顾病人的过程中学习沟通技巧、互助合作；在进餐、午睡等生活环节，引导幼儿自主分工、互相帮助，如“请小朋友帮忙分发餐具”“帮助同伴整理衣物”，在生活实践中提高社交能力。二是家庭场景：推行“家庭社交微场景”创设计划，引导家长根据家庭生活实际创设社交场景。例如，鼓励家长在家庭聚餐时让幼儿参与餐具摆放、主动与长辈打招呼；在亲子游戏中，设置“合作完成拼图”“共同搭建积木”等任务，培养幼儿的合作意识；邀请邻居家的小朋友到家中做客，引导幼儿主动分享玩具、解决游戏中的小冲突。三是社区场景：开展“家园社联动社交实践活动”，整合社区资源拓展社交场景。组织幼儿进入社区养老院，为老人表演节目、送手工制品，在服务他人的过程中提高沟通、共情的能力；在社区公园开展“亲子社交游戏节”，使幼儿与社区里的同龄人一起参加游戏，通过真实的同伴交往来培养社交技能。

（三）开发“多元互动”载体，激发社交兴趣

摒弃传统的单一培养方式，创建起“趣味化、互动化、个性化”的多种载体，调动幼儿的社交兴趣和主动性。一是开发“亲子社交绘本”资源：家园共同编写绘制适合不同年龄段幼儿的亲子社交绘本。幼儿园组织教师编写绘本脚本，内容是幼儿经常遇到的一些社交场景，如“怎样主动打招呼”“和同伴吵架怎么办”“分享的快乐”等；家长和幼儿一起参与绘本绘画、故事演绎，在亲子互动中加深社交认知。另外，幼儿园设立亲子社交绘本馆，鼓励家长与幼儿借阅、交流。二是开展“家园社交主题联动活动”：每学期开展2-3次以社交为主题的家庭与幼儿园联动活动，如“亲子社交戏剧节”“分享嘉年华”等。在“亲子社交戏剧节”中，家长和幼儿一起编排社交主题的戏剧，在角色扮演中提升幼儿的情绪识别与表达能力；在“分享嘉年华”中，幼儿将自己的玩具、书籍带到现场与同伴交换、分享，家长指导幼儿学会礼貌用语、沟通技巧。三是搭建“线上家园社交互动平台”，开发家园共育社交能力培养小程序，设置“社交成长打卡”“问题求助”“经验分享”等板块。家长可以上传幼儿在家中的社交表现视频、照片，教师线上对家长进行指导，解答家长的疑惑，家长之间可以相互交流培养经验，形成线上互助共同体。

（四）完善“家园共评”评价体系，精准赋能培养过程

打破单一的教师评价模式，创建起家园共评、过程性评价、个性化评价三者相结合的评价体系，给协同培养提供精准的指引。一是确定多元评价主体，由教师、家长、幼儿（大班）组成评价小组，教师评价幼儿在幼儿园集体场景中的社交表现，家长评价幼儿在家庭、社区场景中的社交表现，大班幼儿用“自我讲述”的方式参与评价，如“今天和小朋友一起完成了游戏，我很开心”。二是根据不同的年龄段幼儿的社交发展特点，按照幼儿的个体性格、兴趣爱好来制定个性化的评价标准。对于内向型幼儿重点评价“是否愿意主动与同伴交流”“在引导下能否参加集体活动”；对外向型幼儿重点评价“是否能尊重同伴的意愿”“能否正确解决社交冲突”。同时评价指标以质性描述为主，量化指标为辅，能主动使用“你好”“谢谢”等礼貌用语，在冲突中尝试与同伴沟通解决。三是建立动态评价档案，为每个幼儿建立“社交能力成长档案”，教师和家长一起记录幼儿的社交表现、进步情况、存在的问题。每学期开展两次家园共评会议，就评价结果进行分析、调整培养策略。同时将评价结果以成长故事、可视化图表等形式反馈给家长和幼儿，保护幼儿的自尊心、自信心。

四、结论

家园共育视角下幼儿社交能力培养是一项系统工程，要打破传统的认知壁垒、机制壁垒、载体壁垒，构建起“认知-行为-保障”三维协同机制，创设起“幼儿园-家庭-社区”三位一体的生活化场景，开发多元互动载体，完善家园共评评价体系，才能形成教育合力，有效地提升幼儿的社交能力。本文提出的创新实践策略，给家园共育下幼儿社交能力的培养提供了一个可以操作的参考路径。未来可以继续研究数字化技术在家园共育幼儿社交能力培养中的运用，用人工智能技术准确地对幼儿的社交能力发展水平进行评价，从而给协同培养提供更加精准的支持；也可以加强对家园共育视角下幼儿社交能力培养的长期跟踪研究，探究培养策略的长效性，为幼儿的社会化发展提供更有力的保障。

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