新课标背景下提升小学音乐教学效率的有效措施

摘要：新课标将培育核心素养作为小学音乐教学的主要导向，对教学效率和质量提出了更高的要求。目前小学音乐教学在实践中还存在着与新课标要求不相符合的问题，影响了学生音乐核心素养的发展。本文以新课标理念为依托，先从小学音乐教学效率提升的内涵出发，再分析小学音乐教学实践中的问题，最后提出五种提高小学音乐教学效率的策略，以期为小学音乐教学改革提供实践上的借鉴，助力新课标育人目标的实现。

关键词：新课标；小学音乐；教学效率；核心素养

引言：音乐是美育重要途径，小学音乐教育要担负培养学生审美感知、艺术表现、文化理解等任务。新课标的颁布实施改变小学音乐教学价值取向，使其由“知识传授”转向“素养培育”。但受传统教学观念、资源配置、教学方法等影响，小学音乐教学效率不高，无法充分发挥育人功能。所以，新课标背景下探究提高小学音乐教学效率的有效途径，既是响应新课标要求，也是提高教育质量、促进学生全面发展的现实需求。

一、新课标背景下小学音乐教学效率提升的内涵

新课标背景下的提高小学音乐教学效率，不是追求速度或者增加内容，核心是以学生为中心，采用科学的设计和高效实施教学，在有限的课时内达到教学相长的目的，提升学生的音乐素养。要准确地把握住新课标要求，整合教学内容、采用适当的教学方法、优化教学过程，保证教学有针对性和实效性；学生在教师指导下积极参与到学习过程中来，体验其中的魅力、体验其中的情感、掌握其中的技能，形成良好的学习习惯和自主学习能力。效率提高既科学又有效，最终实现学生音乐素养全面发展和美育目标。

二、新课标背景下小学音乐教学现存的主要问题

2.1目标定位偏离素养

教学目标是教学活动的中心指引，教学目标定位是否科学直接关系到教学效率。目前部分小学音乐教学存在着教学目标偏离新课标素养导向的现象。教师在设定教学目标时，依然过分看重音乐知识的灌输和技能的训练，比如只强调学生学会演唱歌曲、认识乐理符号等，而忽略对学生审美感知、文化理解等核心素养的培养。由于目标定位的偏差，教学活动没有对学生综合素养的发展做出整体考虑，学生在学习中不能对音乐形成深层次的理解和情感共鸣，从而影响教学效率的提高和育人目标的实现。

2.2教学方法缺乏创新

教学方法是连接教师和学生，实现教学目标的重要桥梁。在新课程标准下，要求教师创新教学方法，激发学生学习的主动性。但是部分教师仍然采用传统的“教师讲授、学生模仿”的教学模式，教学方法缺乏灵活性、创新性。课堂上教师主导过多，学生大多处于被动接受的状态，缺少自主探究、合作交流的机会。固化的教学方法不能适应小学生活泼好动、好奇心强的年龄特点，不能有效地激发学生的音乐学习兴趣，造成学生参与教学活动的积极性较低，教学互动效果不好，制约了教学效率的提高。

2.3评价体系不够全面

教学评价属于教学活动的重要反馈环节，对教学效率的提高起到导向作用。新课标倡导构建多元化、过程性的教学评价体系，但是目前的小学音乐教学评价还存在很多不足。评价主体单一，多以教师评价为主，缺少学生自评、互评以及家长评价的参与，不能全面反映学生的学习情况；评价内容重在学习结果，即歌曲演唱的准确性、乐理知识的掌握程度等，忽略对学生学习过程中的参与态度、探究能力、合作精神等各方面的评价。片面的评价体系不能为教学改进提供精准的反馈，未能有效地激发学生的学习动力，不利于教学效率的提高。

三、新课标背景下提升小学音乐教学效率的有效策略

3.1锚定素养目标，优化教学设计

教学目标的准确确定是提高教学效率的前提。新课标以核心素养为导向，明确了小学音乐教学的育人方向，这就要求教师摆脱传统目标设定的局限，深度融合素养培育的要求。教师需要研读新课标各个学段能力层级的标准，结合学生的认知特点、生活经验以及音乐基础，将审美感知、艺术表现等核心素养培育目标细化拆解，融入每节课的教学目标中，实现教学目标和素养目标的精准对接。在教学内容的设计上要冲破传统教材内容的束缚，联系学生的生活实际和兴趣爱好，合理地整合音乐素材，选择有代表性、趣味性并且符合素养培育的教学内容，例如将地方民间音乐、经典儿童音乐、红色主题音乐等融入课堂教学，提高教学内容的吸引力和感染力。同时要科学规划教学流程，确定教学重点、难点，设计层层递进、环环相扣的教学环节，配合相应教学活动和评价节点，保证教学活动有序进行，提高教学设计的科学性、实效性。在低年级音乐教学中，可以将审美感知素养目标细化为，能初步感知歌曲的节奏与情感并用简单的动作表达出来，选取节奏明快、旋律简单的儿童歌曲作为教学内容，设计听辨节奏、模仿演唱、情感体验、动作表达的教学环节，在轻松愉快的氛围中达成学习目标与素养发展要求。

3.2创新教学方法，激活学习动力

灵活多样的教学方法是提高教学效率的重要方式，也是激发学生内在学习动力的重要策略。根据小学生活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短的特点和学习规律，教师要主动冲破传统“填鸭式”教学模式的束缚，积极更新教学方法，创建起互动式、体验式、沉浸式的教学场景，全方位调动学生音乐学习的积极性和主动性。可以利用情境教学法，通过多媒体课件、实物道具、语言描述、肢体表演等多种方式创设生动鲜活的音乐情境，使学生在沉浸式的情境中深刻感受音乐的魅力和内涵，比如在讲授民族音乐相关内容时，可以创设相应的民族文化情境，展示民族服饰、乐器，播放民族风情视频，使学生直观感受到民族音乐的文化底蕴与艺术特点；可以采用游戏教学法，将音乐知识和技能的学习巧妙地融入趣味游戏中，比如：设计节奏接龙游戏、音乐猜谜游戏、乐器模仿游戏、旋律创编小游戏等，使学生在轻松愉快的游戏氛围中主动参与、积极思考，在玩乐中掌握音乐知识、提高音乐技能。

3.3整合教学资源，丰富教学载体

优质的教学资源是提高教学效率的重要保证，也是丰富教学内容、拓展教学边界的保障。新课标背景下，小学音乐教学应该打破课堂与教材的双重边界，树立开放的教学资源观，积极整合校内校外、线上线下各类优质教学资源，丰富教学载体，为学生提供多元化、个性化的学习体验。一方面要充分挖掘校内的教学资源，整合音乐教室、乐器室、校园广播、宣传栏、校园文化活动等资源，常态化开展丰富多彩的校园音乐活动，校园歌手大赛、乐器演奏会、音乐社团展演、班级合唱比赛等，为学生提供展示音乐才华的平台，拓宽音乐学习的空间，营造浓厚的校园音乐文化氛围。另一方面要充分利用校外教学资源，积极与家庭、社区、文化场所等开展合作，邀请家长参加音乐教学活动，开展亲子音乐课堂、家庭音乐分享会等活动，组织学生到社区参加公益演出、到音乐厅聆听专业演奏、到美术馆感受音美融合的艺术魅力，让学生在真实的生活场景中感受音乐的价值和力量。要充分利用现代信息技术资源，使用在线音乐课程、专业音乐教学APP、高清多媒体课件、数字音乐库等丰富多样的表现形式来丰富教学内容，打破时间和空间的限制，为不同基础的学生提供个性化的学习支持和辅导，使全体学生提高音乐学习的效果。

3.4聚焦能力培育，细化教学实施

3.4.1强化探究指导，培育自主能力

自主学习能力是学生音乐核心素养发展的基础，也是学生终身学习音乐的重要能力。新课标明确提出要发挥学生主体作用，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生自主学习的意识和能力。教师应该主动转变教学角色，由原来的主导者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，在教学全过程加强对学生自主探究的精准指导，系统培养学生的自主学习能力。教师在教学过程中根据教学内容和学生基础设计层次性、探究性问题链，例如“这首歌曲的节奏有什么特点？”与之前学过的歌曲有何不同？你能用不同的情绪来演唱这首歌曲吗？怎样演唱才能更好地表达情感？”，使学生主动思考、自主探究。同时要给予学生足够自主学习的时间和空间，使学生自己查找音乐资料、尝试简单的乐器演奏、创编简短的音乐旋律或节奏型，在自主探究的过程中深度参与到学习过程中，提升音乐感知力、实践能力以及创新思维。

3.4.2 深化实践设计，提升表现能力

艺术表现能力是音乐核心素养的重要组成部分，也是小学音乐教学的核心目标之一，直接反映学生对音乐的理解和掌握程度。教师要深化音乐实践活动的规划设计，从学生的认知水平和发展的需要出发，建设多元、多层次的实践活动体系，为学生提供更加丰富多样、沉浸式的实践活动机会，全面提升学生的艺术表现力。在课堂教学中可以设计多样化的实践活动，例如：歌曲演唱、乐器演奏、音乐创编、音乐戏剧表演、音乐小组展示等，使学生在丰富的实践活动中巩固音乐知识、提高音乐技能、加深情感体验。在教学歌曲演唱时，可以组织学生进行分组演唱、合唱、独唱、男女对唱等不同形式的演唱活动，并配合简单的舞台动作设计，使学生在实践中体会到不同的演唱方式的魅力，提高演唱技巧和情感表达能力，在教学乐器相关内容时，可以使学生亲自操作口琴、竖笛、沙锤、三角铁等简单的乐器，进行乐器合奏、独奏等活动，体验乐器演奏的乐趣，提高乐器演奏能力和节奏感。同时要注意实践活动的层次性、差异性，根据学生的音乐基础和能力水平设计不同的实践任务，分层指导，使每一个学生都能在实践中得到成长和进步。

3.5完善评价体系，强化教学反馈

3.5.1构建多元主体，实现评价客观

新课标重视教学评价的多元化，提倡打破单一的教师评价方式，创建起教师评价、学生自评、互评、家长评价相融合的多元评价主体体系。教师要转变评价理念，发挥各个评价主体的作用，实现评价的全面客观。教师评价应该重视对学生学习过程和学习结果的全面考虑，既要看学生的音乐知识和技能的掌握情况，也要看学生的学习态度、参与程度、探究能力等各方面；学生自评可以让学生主动反思自己的学习过程，找到自己的优点和不足，提高学习的主动性、责任感；学生互评可以促进学生间的相互学习、相互借鉴，培养学生评价的能力、合作的精神；家长评价可以反映学生在家庭音乐学习中的表现，实现家校协同育人。在评价过程中要确定各个评价主体的评价标准和评价内容，保证评价的科学性、规范性。

3.5.2优化评价方式，发挥导向作用

为了更好地发挥教学评价的导向、诊断、激励功能，提高教学效率，教师应进一步改进评价的内容和方式，建立科学完善评价体系。评价内容上要打破传统结果导向的评价模式，将结果评价和过程评价结合起来，在关注学生学习成果的同时，还要关注学生在学习过程中表现出来的情况，如课堂参与积极性、小组合作中的贡献度、自主探究的深度和广度、面对困难的坚持性等，全面地反映学生音乐学习的水平和核心素养的发展状况。在评价方式上要丰富评价形式，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式。过程性评价可以采用课堂观察记录、学习档案袋收集、课堂小测、阶段性实践展示等方式，及时发现学生的学习情况以及进步状况，给教学改进给予精确的反馈；终结性评价可以借助期末音乐综合测试、年度音乐实践展示、素养发展报告等途径来展开，全方位评定学生的学习成果和素养发展水平。同时要注重评价语言的激励性、指导性，用积极、鼓励的评价语言来肯定学生的进步和成长，对存在的问题提出具体的、可行的改进建议，有效地激发学生的学习动力，引导学生不断改进学习方法，提高学习效率和核心素养。

四、结论

新课标背景下，提高小学音乐教学效率是实现美育育人目标、培养学生音乐核心素养的重要途径。目前小学音乐教学存在教学目标脱离素养导向、方法缺乏创新、评价体系不科学等问题，影响教学效率。可从锚定素养目标优化设计、创新方法激发动力、整合资源丰富载体、聚焦能力培育细化实施、完善体系强化反馈这五方面破解难题、提高效率。未来小学音乐教学要加深对新课标的认识与实践，结合实际改进策略，促进教学质量提高，发挥音乐教育育人作用。

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