课程思政在研究生专业课程中的应用实践研究

摘要：课程思政是落实“立德树人”根本任务的重要举措，其核心在于将思想政治教育元素有机融入专业课程教学，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。本文以建筑学专业研究生专业课为研究对象，通过文献研究、行动研究、案例分析及问卷调查等方法，探讨课程思政的融入原则、路径及实践效果。研究发现，在建筑学研究生专业课中，通过挖掘专业内容中的思政元素、创新教学方法、完善评价体系，可有效提升学生的文化自信、社会责任意识与专业伦理素养。本文的实践案例与效果分析，为同类专业课程思政建设提供了可借鉴的参考。

关键词：课程思政；建筑学研究生教育；专业课教学；应用实践；价值引领

一、引言

1.1 研究背景与意义

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。此后，课程思政成为我国高等教育改革的核心议题之一。

建筑学是一门兼具科学性、艺术性与社会性的交叉学科，其研究生教育不仅注重培养学生的专业创新能力，更需塑造其正确的价值观与职业伦理。然而，当前建筑学研究生专业课教学中，存在思政元素融入不够系统、与专业内容脱节、评价机制缺失等问题。因此，探索课程思政在建筑学研究生专业课中的有效应用路径，对提升研究生培养质量、落实立德树人根本任务具有重要现实意义。

1.2 研究目的与内容

本文旨在回答三个核心问题：（1）建筑学研究生专业课中可挖掘哪些思政元素？（2）如何将思政元素自然融入专业课教学环节？（3）课程思政的应用效果如何评估？

研究内容包括：课程思政融入的原则、实践路径、具体案例及效果分析。

1.3 研究方法

本文采用多种研究方法相结合的方式，确保研究的科学性与有效性：

（1）文献研究法：梳理课程思政、建筑学教育及研究生培养的相关理论，为实践提供理论支撑；

（2）行动研究法：以建筑学研究生核心课《建筑创作与研究（一）》为实践载体，通过“计划-实施-观察-反思”的循环，优化教学方案；

（3）案例分析法：选取3个典型教学案例，分析思政元素的融入方式与效果；

（4）问卷调查与访谈法：对参与实践的研究生及专业教师进行问卷调查，对其中15名学生及3名教师进行深度访谈，收集反馈数据。

二、研究成果

2.1 融入原则

（1）专业为本，思政为魂：以专业知识传授为基础，将思政元素作为课程的“灵魂”，避免“两张皮”现象；

（2）隐性融入，自然渗透：通过案例、项目、讨论等方式，将思政元素隐性植入教学环节，而非生硬说教；

（3）因材施教，分类实施：根据不同类型专业课（理论课、设计课、技术课）的特点，设计差异化的融入策略；

（4）协同育人，师生互动：教师发挥主导作用，学生作为主体参与，形成“教-学-思”的良性互动。

2.2 融入路径

（1）教学目标：明确“三维目标”的统一

在课程目标中，将思政目标与知识目标、能力目标并列。例如：

知识目标：掌握历史建筑保护的基本原则与技术方法；

能力目标：具备历史建筑保护项目的设计与实践能力；

思政目标：增强文化自信，树立历史遗产保护的责任感与使命感。

（2）教学内容：挖掘专业中的思政元素

建筑学专业内容蕴含丰富的思政资源，主要可分为三类：

文化自信：中国传统建筑中的哲学思想（如“天人合一”）、历史建筑的文化价值（如故宫、苏州园林；

社会责任：绿色建筑与可持续发展、乡村振兴中的建筑实践、城市更新中的民生关怀；

专业伦理与工匠精神：建筑设计的严谨性、技术创新的执着精神、历史保护中的敬畏之心 。

（3）教学方法：创新“思政+专业”的教学模式

案例教学法：以“故宫养心殿修缮工程”为例，讲解工匠们“精益求精”的工匠精神；以“浙江松阳乡村建筑改造”为例，引导学生思考建筑师的社会责任；

项目式学习（PBL）：设计“乡村振兴背景下的传统村落建筑更新”项目，要求学生在方案中体现文化传承与民生需求，培养学生的实践能力与价值观念；

实地调研法：组织学生调研本地历史建筑，让学生亲身感受文化遗产的魅力，增强保护意识；

小组讨论法：围绕“建筑设计中的文化认同”“技术发展与人文关怀的平衡”等主题展开讨论，激发学生的深度思考。

（4）评价体系：完善“思政维度”的考核

将思政表现纳入课程评价体系，占比15%-20%。例如：

设计方案：评价是否体现文化传承、社会责任等思政元素；

课程报告：评价是否包含对专业伦理的思考；

课堂表现：评价参与讨论的积极性与价值观念的表达。

三、具体实践案例

3.1  以研究生课程《历史建筑保护》为例，设计以下教学环节：

环节1：理论讲授：讲解中国历史建筑的“活态保护”理念，对比中西方保护模式，增强文化自信；

环节2：案例分析：分析“福建土楼申遗”案例，探讨文化遗产保护对社区发展的意义；

环节3：实地调研：组织学生调研本地清代民居“陈家大院”，记录建筑现状与居民需求；

环节4：方案设计：要求学生提交“陈家大院保护与更新方案”，需兼顾遗产保护、居民生活改善与文化传承；

环节5：成果展示与反思：学生汇报方案，教师点评时重点关注思政元素的体现，引导学生反思“保护的意义是什么”。

3.2  实践效果分析

（1） 学生层面：价值观念与专业素养提升

根据问卷调查结果：

92%的学生认为课程思政“增强了对中国传统建筑文化的自信”；

88%的学生表示“更重视建筑设计中的社会责任”；

85%的学生认为“课程思政对专业学习有积极帮助”。

访谈中，一名研究生提到：“以前觉得历史建筑保护只是技术活，现在明白它是在守护我们的文化根脉，这种责任感让我对专业更有热情。”

（2） 教师层面：教学能力与育人意识增强

参与实践的教师反馈：

100%的教师认为“课程思政提升了自身的育人意识”；

90%的教师表示“掌握了更有效的思政融入方法”。

一位教师指出：“课程思政不是额外的负担，而是让专业教学更有深度和温度，学生的反馈也让我感受到教学的价值。”

（3）课程层面：教学质量与课程影响力提升

实践课程的学生满意度从82分提升至94分，相关教学案例被纳入学校课程思政资源库。

四、结论与展望

4.1 结论

本文的实践研究表明，课程思政在建筑学研究生专业课中的应用是可行且有效的：

（1）建筑学专业的交叉性与实践性为课程思政提供了丰富的融入空间；

（2）遵循“专业为本、隐性融入”的原则，通过目标设计、内容挖掘、方法创新与评价完善，可实现思政元素与专业教学的有机融合；

（3）课程思政不仅提升了学生的思想政治素养，也促进了专业能力与学习动力的提高。

4.2 展望

未来的研究可从以下方向深化：

（1）扩大实践范围：将课程思政应用于更多建筑学研究生专业课，形成完整的课程思政体系；

（2）完善评价机制：建立更科学的课程思政效果评价指标体系，引入第三方评估；

（3）结合新技术：利用BIM、VR等技术，创新课程思政的教学方式，增强学生的沉浸式体验；

（4）协同育人：加强与行业企业的合作，将建筑实践中的思政元素引入课堂，实现“校-企”协同育人。

课程思政是一项长期系统工程，需要教师、学校与行业的共同努力。未来，我们将继续探索，为培养德才兼备的建筑学高端人才贡献力量。

参考文献

[1] 习近平. 在全国高校思想政治工作会议上的讲话[J]. 求是, 2017(1).

[2] 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[Z]. 2020.

[3] 王建国. 建筑学研究生教育中的创新能力培养[J]. 建筑学报, 2018(5).

课题项目：内蒙古工业大学2023年研究生课程思政示范课(建筑创作与研究（一）