中国传统文化融入初中英语阅读教学中的方式解析

摘要：深化教育教学改革，扎实推进素质教育的要点是有机结合“教书与育人”“立德与树人”，切实摆脱“应试教育”束缚，向“素质教育”全面转型。中国传统文化融入初中英语阅读教学能够强化英语课程的综合育人效能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。基于此，文章就如何深度融合中国传统文化与初中英语阅读教学展开研究，分析了中国传统文化融入初中英语阅读教学优势，从不同维度提出了有效的融合方式，旨在构建聚焦中国传统文化的初中英语阅读教学新范式。

关键词：中国传统文化；初中英语阅读教学；融入方式

《义务教育英语课程标准（2022年）》指出，英语课程具有人文性，应注重引导学生比较文化异同，汲取文化精神，既形成跨文化沟通与交流的意识和能力，又增强对本民族文化的认同感和自豪感，坚定文化自信。《加强和改进中小学中华优秀传统文化教育工作方案》强调，中华优秀传统文化承载着中华民族最基本的价值追求和精神标识，能够让人们在文化层面产生强烈的自信和自豪，应将其融入教育全过程、全要素。基于此，新课标下初中英语教学可着力在渗透中国传统文化上下功夫，一方面突出英语课程的人文性，另一方面发挥英语教学的育人功能，促进学生英语素养与文化修养全面发展。

一、深度融合中国传统文化与初中英语阅读教学的优势

首先，有利于增强学生对中华文化的认同感和自豪感。深度融合中国传统文化与初中英语阅读教学能够引导学生阅读与中国传统文化有关文章，让学生更深入地了解本国文化的内涵、价值与魅力，使之在英语课堂学习多元文化时，能够始终坚定文化立场，认同本国文化，坚定文化自信[1]。其次，有利于学生理解文化差异，提升跨文化交际能力。新课标下初中英语阅读教学要培养学生的跨文化沟通与交流的意识和能力。中国传统文化的融入便于学生展开比较阅读，发现中外文化的异同，在此基础上，理解与鉴赏中外文化，形成正确的跨文化认知、态度和行为选择。最后，有利于丰富教学资源，扩充课堂内容。教学资源的丰富性、多元性关乎课堂教学效率与学生学习质量。教材是初中英语阅读教学的重要资源，但在容量等因素限制下，内容不够全面。中国传统文化融入初中英语阅读教学不仅为英语课堂提供了丰富的素材，如历史典故、文学经典等，还便于教师利用其创新设计教学活动，拓展利用文化资源，扩充课堂内容。

二、中国传统文化融入初中英语阅读教学中的方式

（一）深入挖掘英语教材，有的放矢地融入文化

中国传统文化融入初中英语阅读教学应坚持有的放矢原则，即明确初中英语教材中文化元素，围绕其设计英语活动，让学生学习、掌握、运用英语知识的同时，不知不觉地受到文化熏陶。这种“软”融入方式，让中国传统文化教育与初中英语阅读教学的结合自然而然地实现，避免了“硬”融入引起的学生反感、不配合等现象[2]。以人教版八年级英语下册为例，经全面地梳理，各单元对应的中华传统文化元素见表1。

表1 人教版八年级英语下册教材中的中国传统文化元素

（二）合理利用文化元素，革新情境导入方式

在新课引出环节，教师需通过创设情境的方式活跃课堂氛围，吸引学生注意力，使之聚焦在新课内容上，为后续课堂教学效率提升奠定良好基础。深度融合中国传统文化与初中英语阅读教学需要将文化元素与情境创设有机结合起来，一方面革新情境导入方式，另一方面丰富学生接触中国传统文化的机会[3]。

例如，教学“An old man tried to move the mountains.”时，教师可在课堂导入环节为学生播放与“女娲补天”“后羿射日”等中国古代寓言故事有关的英语绘本，提出“What are these fables about?What spirit and quality does it reflect?What other ancient Chinese fables do you know?”等问题，让学生在问题情境中讨论各寓言故事的寓意，使之发现中国传统文化中的坚持、毅力和集体主义精神。在此基础上，顺势引出“愚公移山”这一语篇，引导学生从坚持、毅力等角度阅读语篇，加深对英语语篇内涵的理解。

（三）创新课堂教学方式，巧妙融合传统文化

中国传统文化在初中英语阅读教学中的高效融入应顺其自然，使学生在不知不觉中被文化包裹，发现与感知文化的魅力与价值，让学生的精神受到文化滋养。基于此，教师应在以往提问式教学的基础上，创新开展角色扮演、英语演讲等活动，通过其降低英语学习的枯燥感，提升学生学习内驱力，同时为学生用英语准确表达中国文化的内涵提供平台，使之既得到语言能力、思维能力锻炼，又加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信[4]。

例如，教学“What were you doing when the rainstorm came?”时，教师可结合语篇中有关天气的描述，拓展延伸一些与天气相关的传统节日，如清明节（雨纷纷）等，巧妙地过渡到“二十四节气”。随之，利用虚拟现实技术，模拟仿真的“二十四节气”场景，组织学生在仿真的感官体验下进行英语演讲，即利用所学的英语知识介绍“二十四节气”中的一种。又如，教学“What’s the highest mountain in the world?”时，教师将学生分为若干小组，鼓励他们以角色扮演的方式，用英语“再现”中国古代寓言故事，传递出其所蕴含的价值观。

（四）开展社会实践活动，促进学生内化文化

中国传统文化在初中英语阅读教学中的融入既要以课堂为主阵地，同时也要打破单一的空间桎梏，将教育教学活动延展至课外，以丰富学生的学习与情感体验，为其内化中国传统文化，将优秀文化转化为意识自觉、行为自觉创造条件。

以“A Day to Remember”单元为例，教师可鼓励学生自主阅读语篇，将其中蕴含的文化元素提炼出来，联系以往的学习内容，尝试总结中国传统节日的文化内涵和意义，探讨传承和弘扬传统文化的重要性。随之以此为切口，将学生分为若干小组，要求各组探讨传承和弘扬传统文化的措施，并将其制作成一份可执行的方案。最后，组织学生走出课堂，到街道社区执行自己的方案，帮助更多人深入了解中国传统文化[5]。

结束语：

综上所述，研究中国传统文化融入初中英语阅读教学中的方式可知，深度融合中国传统文化与初中英语阅读教学有利于增强学生对中华文化的认同感和自豪感以及便于学生理解文化差异，提升跨文化交际能力。教师要想保证二者的融合效果，可将重点放在深入挖掘英语教材中的文化元素、合理利用文化元素创新情境导入方式、丰富传统文化渗透形式，以及组织社会实践活动，促进学生内化文化等方面。

参考文献：

[1]相丽蓉. 中国传统文化融入初中英语阅读教学的策略探究[J].成才之路,2025,(30):89-92.

[2]张禹桐. 中国传统文化在初中英语阅读教学中的高效融入[J].中学生英语,2025,(28):91-92.

[3]樊淑华. 中华优秀传统文化在初中英语阅读教学中的渗透路径分析[J].校园英语,2024,(47):142-144.

[4]刘黎. 浅议如何在初中英语阅读教学中融入中国传统文化[J].名师在线,2024,(21):2-4.

[5]赵桂凤. 将中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的实践探究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024,(02):91-93.