基于核心素养下的小学体育大单元教学策略

 摘要：核心素养导向下，小学体育教学改革聚焦学生综合能力培育。大单元教学旨在为提升小学体育课堂教学质量、实现体育学科核心素养落地提供借鉴经验。本文剖析基于核心素养的小学体育大单元教学现存问题，探究针对性教学策略，为推动小学体育教学提质升级、落实核心素养培育目标提供实践参考。

关键词：核心素养；小学体育；大单元教学；教学策略

培养学生的综合素养已成为新课改的重点方向之一，而小学阶段的体育教学正是培养学生综合素质的有效途径，能够帮助学生强健体魄、锻炼意志力以及养成良好的团队协作意识等。大单元教学模式就是一种综合性更强的教学模式，可以避免传统体育教学中课程零散的问题，有利于综合素养在小学体育教学中的落实。综上所述，在实际的小学体育大单元教学过程中仍然存在较多的问题，无法有效地发挥出应有的作用。针对上述存在的问题进行分析，并提出相应的应对措施，对于更好地开展小学体育大单元教学活动有着非常积极的作用。

一、核心素养导向下小学体育大单元教学的实践困境

（一）教学结构零散，单元整体性缺失

小学体育核心素养大单元教学设计中存在一些未形成系统完整的教学单元，在单元教学内容设计上缺乏系统性，教学内容呈现碎片化的现象，不同课次的教学内容之间缺少有机联系，不能构成一个层层递进的关系链。教学过程方面，过于注重某项运动技能的重复练习，没有将运动技能的学习与发展核心素养的目标相联系，在设计上没有以发展核心素养为目标来构建一个整体的教学体系，造成教学结构的零碎性，学生对于运动的学习仅仅是局部技能的习得，并不能真正理解这项运动。因此，核心素养的培养也就失去了有效载体。最终导致大单元教学追求的整体育人价值难以发挥，教学效果大打折扣。

（二）教师设计能力欠缺，素养目标落地受阻

基于核心素养的大单元教学对体育教师教学设计及教学实践能力有更高的要求，然而在实际工作中，一些小学体育教师缺少专门针对大单元教学的设计培训，对于什么是核心素养、核心素养包含哪些要素、如何培养核心素养等问题没有深刻的认识，因此在教学中，无法将抽象的核心素养目标转化为具体的可操作性的教学活动，将其有机地贯穿在课堂教学中；依然停留在对知识和技能的简单教学设计上，没有根据小学生身心发展特征及学习特点进行真正的以核心素养培养为目标的设计，核心素养培养目标名存实亡，不能落实于教学实践之中，不能内化为学生素养。

（三）教学资源配置不足，掣肘教学实施

充分的教学资源配备及分配是开展大单元教学的前提。目前，一些小学对体育教学资源投入严重不足，体育器械缺乏，种类较少，无法满足大单元教学多元教学形式的需求。另外，相关的教学资料、师资培训、场地设备等也都存在着一定的欠缺，这也在一定程度上导致大单元教学无法顺利进行。资源缺乏，使得教师在教学过程中受限制较多，不能够设置更多的教学过程，先进的大单元教学理念也无法真正地融入到实际的教学中去，影响了课堂教学效果。

（四）评价偏向结果，素养过程表达被忽视

结果化是传统小学体育教学评价的基本特征之一，即主要关注学生的运动技能测评及成绩达标情况。核心素养导向的小学体育大单元教学评价虽然有所转变但仍然存在明显的结果化倾向，并没有从本质上进行改变。多数小学体育教学评价只注重对结果的考量，忽略了学生的学习过程以及其核心素养发展状态与变化过程。以上这些单一性评价方式不能够全面、真实地反映出学生在运动技能、合作探究、意志力等方面的核心素养发展情况。同时，也难以发挥评价对核心素养培育的导向与激励作用，不利于教师及时调整教学策略、优化教学过程，最终影响教学质量的持续提升。

二、核心素养导向下小学体育大单元教学的优化路径

（一）锚定素养核心，强化驱动教学意识

提高素养主导的教学意识，是落实核心素养引领下的小学体育大单元教学的前提条件之一。学校应加强对体育教师关于核心素养的理念培训工作，在开展专题讲座、理念探讨的过程中，帮助体育教师明确核心素养与大单元教学的关系，确立整体化、素养化的教学理念。在课堂教学过程中，教师要以实现核心素养培养的教学总体目标为主线整合教学内容，建立科学有效、逻辑清晰的单元教学体系。确保每一项教学活动的开展都始终围绕素养目标推进，实现教学过程与素养培育的精准对接，让核心素养培育贯穿教学全程。

（二）赋能教师发展，提升单元设计实施能力

解决教师的大单元教学设计与实施能力不足的问题。解决这一问题的关键是搭建多样化的教师专业成长平台，为教师赋能。可以开展大单元教学设计专题研讨、优质课例展示、跨校交流研讨活动，给教师提供学习借鉴的优质资源与交流的机会。鼓励教师立足自己的教学实践，积极进行研究探索，形成素养导向下的大单元教学设计方法及实施要点，并建立教师教学指导制度，以专家引领、骨干教师结对帮扶等形式，为教师提供针对性的教学指导和支持，促进教师提高大单元教学设计与实施的能力水平，保证落实核心素养培育的目标任务。

（三）完善资源保障，构建校级调配机制

完备的资源保障是开展大单元教学的关键基础条件之一，学校应建立完善校级支持及资源协调制度，加大体育教学资源配置力度，定期更换维护体育器材设施，完善运动场地环境建设，以充分保证大单元教学中多种类活动项目的开展；积极创建校内教学资源平台，汇聚优秀的教学资源、优秀教学设计、优秀教学案例等，为教师进行教学提供方便快捷的教学资源支撑；建立灵活有效的资源调配机制，协调好校内外的各种资源，积极联系周围学校及体育场馆等单位，增加资源供应来源，为大单元教学的顺利实施提供充足的资源保障。

（四）构建多维评价，覆盖素养发展全程

转变以结果为单一评价指标的传统理念，建立多维度、立体化的核心素养评价机制。评价指标应涵盖学生运动技能掌握情况、学习态度、合作交流能力、意志品质养成等方面涉及核心素养的各方面要素，并对学生的学习过程以及素养的发展状况进行综合测评；评价方法采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，采用课堂观察法、学生自我评价法、学生相互评价法、技能竞赛法以及学生成长档案袋法等多种方法对学生的成长情况进行准确地评估。注重强化评价结果的运用，将评价所获得的信息作为优化教学设计、调整教学策略、改进教学方法的重要依据，充分发挥评价的育人导向作用，推动核心素养培育目标更好地实现。

三、结语

小学体育基于核心素养的大单元教学模式是推进体育教学变革、实现核心素养落地生根的有效途径，但目前存在教学结构碎片化、教师素养不高、缺乏配套资源支撑、评价方式单一等问题，阻碍了有效教学的实现。应从重视素养导向、加强教师教学设计与实施的能力培养、提供必要的资源保障、采用多元评价等方面入手，能够有效地解决当前存在的问题，并充分挖掘出大单元教学的教学育人的作用。小学阶段的体育教学应该继续加强对于核心素养以及大单元教学的研究和探索力度，进一步完善教学方案设计，促使学生能够在体育学习的过程中提升自身的核心素养，得到全面的发展。

参考文献：

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[2]周良.核心素养下初中体育大单元教学实践策略研究[J].家长,2023,(29):23-25.

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