混合式教学法在中职英语教学中的应用探讨

摘要：英语是全球通用语言，国际前沿的技术知识、行业动态和学术资源多以英语呈现。高素质的技术技能人才既要掌握专业的知识与技能，也应具备良好的英语能力，以满足未来职业发展与继续学习需求。基于此，英语与专业技能的结合成为一种优势，使中职英语教学变得尤为重要。文章聚焦混合式教学法，以进一步提高中职英语教学质量与实效为导向，分析了混合式教学法在中职英语教学中的应用价值与具体策略。

关键词：混合式教学法；中职英语教学；应用策略

中职英语教学是提高学生英语能力，使之在就业市场与职业发展上更具竞争力的关键。传统的教学方法已经难以满足新时期中职英语教学需求。混合式教学法强调打破传统教学的时空限制，整合线上线下资源，使传统线下教学与线上教学紧密衔接起来，既发挥教师的引导作用，又激发学生的自主学习能力。随着教育数字化转型向纵深发展，中职英语教学可着眼于线上线下混合式教学法，以构建新的教学范式，增强教学实效。

一、中职英语教学中混合式教学法的应用价值

（一）有助于打破时空局限

在线下教学中，无论是教师的“教”还是学生的“学”均以课堂为主阵地，而课堂时间有限，容易出现“重教轻学”“重学轻教”等矛盾，进而造成教学任务无法按时完成、学生缺失自主学习机会等现象。中职英语教学中混合式教学法的应用能够解决上述矛盾。比如，混合式教学法具有鲜明的弹性特点，教师可以根据教学安排，指导学生通过微课视频与“课前预习清单”进行在线学习，初步掌握课程内容，随后再通过线下活动深化理解。这直接打破了时间与空间给英语“教”和“学”带来的桎梏[1]。

（二）有助于灵活整合线上线下资源

在过去，教材是中职英语教学的主要资源，而因容量与编制时间等因素影响，教材中的内容难以满足实际教学需求。混合式教学法在中职英语教学中的应用可以整合线上资源，如大规模开放在线课程（MOOC）、学习管理系统、智慧教育平台等。教师既可以将这些资源进入课堂，丰富教学资源，扩充课堂容量，也可以直接推送给学生，辅助学生完成高效的课前预习、课后复习。

二、混合式教学法在中职英语教学中的应用策略

（一）课前——线上自主预习

中职英语教学中，对于一些简单的课程内容，学生有能力自主建构，故，教师采用混合式教学法促进教学效率与质量提升时，可将简单的课程内容制作成微课视频并配以“学习任务清单”，随之通过学习管理系统推送给学生，要求学生自主预习[2]。以“Personal and family life”一课为例，教师可整合教材配套资源（课件、教案、学案）、音频和视频资源（介绍家庭生活的英文短片）、阅读资源（《中职情景英语会话·生活篇》中与家庭生活相关的对话和场景）、图片和图表资源（家庭成员照片、家庭聚会场景等），将其打包提供给学生，同时推送“百词斩”“沪江英语”等英语学习网站或APP。随之，要求学生根据自己的学习能力完成“阅读教材内容，掌握大致内容；预习本单元的重点词汇和句型，了解词汇的发音、词义和用法，理解句型的结构和用法；听一段关于家庭生活的对话或短文；制作一张关于自己的个人信息卡”等学习任务。经实践发现，学生在学习资源辅助下与“学习任务清单”引导下，既初步掌握了教材内容，学习了相关词汇、句型和语法知识，也得到自主学习意识与能力提升。

（二）课中——线下互动教学

课堂时间有限，教师开展线下教学时，应通过引导、引领、引发学生自主思考、合作探究等方式，学习、掌握、内化、运用重难点内容。例如，教学“Transportation”时，单元任务为“选择适当的交通工具去机场，描绘到登机口路线”。教师可紧扣单元任务，以引导学生使用目标语言给出交通出行建议和交通出行方案为导向，提出环环相扣、层层递进且具有启发性的问题，驱动学生自主思考、深度分析[3]。在此过程中，借助电子白板的“随机点名”功能，随机抽选学生回答问题，以保证所有学生的课堂参与度。此外，教师为进一步锻炼学生的语言能力和思维能力，还可利用虚拟现实技术模拟仿真的场景，要求学生以小组为单位，合作利用“Excuse me, could you tell me how to get to ... ?”“How long will it take by ... ?”“There’s ... near ...”“Start from ... change for ... at ...,get off at .. .and take Exit ...”等目标语言创编情景剧，并通过角色扮演的方式，于仿真的场景中完成演绎。这种教学方式既创新了线下课堂表现形式，激发了学生学习兴趣与动机，也培养了学生的语言、思维、合作能力，使之核心素养于潜移默化中得以提升。

（三）课后——线上线下结合

课后作业与辅导是帮助学生巩固课堂所学，加深对知识的记忆和理解，实现知识迁移与运用能力提升的重要手段。混合式教学法在中职英语教学中的应用要将线下作业与线上辅导紧密结合起来，让学生的知识漏洞可以及时得到弥补[4]。例如，教学“Shopping”后，教师可以帮助学生内化购物的英语词汇和句型，知道形容词和副词的比较级和最高级基本结构和用法为目标设计课后作业，如“Design a conversation about product style, size, price, and payment method；Copy consumer online shopping reviews”等，并利用大数据技术采集分析学生的作业数据，精准定位学生的知识漏洞，以此为依据提供有针对性的线上辅导。比如，一般现在时、一般过去时在购物场景中的正确使用是学生必须达成的学习目标，通过作业分析报告发现部分学生未达成这一目标时，教师可利用钉钉等具有直播功能的软件，或者U校园等在线学习平台，与学生进行线上的面对面沟通，在此期间先针对学生在购物场景中容易混淆的语法点进行详细讲解，如一般现在时和一般过去时的区别，随之推送一些语法练习题，包括将陈述句转换为一般疑问句或特殊疑问句等，最后根据学生的错题再次予以针对性的指导。经实践发现，线下作业与线上辅导的有机结合能够帮助学生更好地巩固“Shopping”单元的知识，弥补知识漏洞[5]。

结束语：

综上所述，研究混合式教学法在中职英语教学中的应用策略可知，混合式教学法具有打破时空局限以及灵活整合线上线下资源等优势。教师要想充分发挥混合式教学法的应用优势与价值作用，可构建“课前：线上自主预习→课上：线下互动教学→课后：线上线下结合”这一教学范式，提升教学效果和学生学习体验，促进中职英语教学质量提升，更好地促进学生英语学科核心素养发展与英语能力提升。

参考文献：

[1]付平. 中职英语教学中混合式教学法的应用策略探析[J].校园英语,2025,(24):72-74.

[2]宋玖珣. 混合式教学法在中职英语教学中的应用研究[J].科学咨询,2023,(24):220-222.

[3]伍晓丽,陈兵. 中职英语“线上+线下”混合式教学实践与反思[J].教育科学论坛,2024,(33):69-71.

[4]谭细华. 混合式教学法在中职英语教学中的应用策略[J].教师,2024,(08):57-59.

[5]赵添. 信息化背景下中职英语混合式教学模式的实践与反思[J].校园英语,2025,(20):133-135.