大单元教学在高中思想政治课应用中的意义 及对策研究

摘要   随着新课标的发布，在我国高中教育体系中，思政课正致力于深化立德树人的核心理念，坚定不移地迈向培养学生核心素养的宏伟目标。为了推动学生的深度学习，大单元教学设计应运而生，成为教育创新的一大亮点。在高中思政课的大单元教学中，依据课程标准，以宏观观念、核心词汇和综合性任务为核心，将学科知识内容加以系统整合，强化了知识间的内在联系。同时，运用丰富的情境活动来激发学生的学习兴趣，从而确保学科核心素养的扎实落实。在提出的优化策略中，强调教师应不断提升自身在思想政治大单元教学中的专业素养和教学能力；学校需在整个教育体系内形成对大单元教学理念的广泛认同和支持；而学生则应在教师的引导下，逐步培养出对思想政治大单元学习的兴趣和能力。

关键词 大单元教学 学科核心素养

一、概念界定

（一）大单元教学

大单元教学模式，由著名教育学者崔允漷教授率先提出，它代表了一种全新的教学理念和策略。崔教授认为，所谓“大单元”，即基于特定的教学目的和准则，将素养目标、课时安排、教学情境、学习任务、核心知识点等多个要素进行有机整合，从而构建出一个结构清晰、逻辑严密的教学整体。这一教学模式不仅强调了知识的系统性和连贯性，更注重学生综合素质的培养和提升，为现代教育注入了新的活力。这种教学模式强调根据学科课程标准和核心素养要求，围绕某一主题或活动进行整体思考、设计和组织实施教学过程。大单元教学不仅关注知识点的传授，更重视学生核心素养的培养和完整学习过程的经历，通过构建教学的整体意识，实现“整体大于部分之和”的教学效益提升。

（二）高中思想政治课大单元教学

高中思想政治大单元教学，作为大单元教学理念在思想政治学科领域的具体实践和创新发展，充分融合了该学科的独特性质。它以高中思想政治学科的核心概念为基石，整合教学资源，构建具有系统性的大单元教学主题，进而形成完整的知识架构。这一教学模式基于新课标对高中思想政治学科核心素养的明确要求，同时深入剖析和把握当代高中生的知识水平及思维特点，进而设定明确的大单元教学目标。通过设计富有启发性的教学情境活动，引导学生在任务和问题驱动下，自主探索和学习单元内容。同时，该教学模式还建立了科学的教学评价体系，以全面、客观地评估学生的学习效果。这种教学方式不仅突破了传统教学的局限，更在知识体系建构和探究活动中凸显了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。

二、大单元教学在高中思想政治课中应用的意义

（一）有利于高中思想政治课教学资源的整合

大单元教学强调知识的整体性和系统性，通过整合教材内外的教学资源，使教学内容更加丰富和全面。在高中思想政治课中，大单元教学能够将分散的知识点进行有机串联，构建完整的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握思想政治理论。同时，整合教学资源还能够充分利用各种教学资源，提高教学效率和质量。

（二）有利于落实思想政治学科核心素养

首先，在探讨大单元教学对核心素养培养的作用时，首要的一点是，通过精心挑选政治学科内容，该教学模式能够有效提升学生的核心素养。鉴于高中政治学科的广泛性和深度，大单元教学在遵循教材指导的同时，不拘泥于既有框架，而是紧密结合当前时事热点与学生的实际需求，选取与大单元主题紧密相连的教学内容。这样的教学策略使学生能够通过政治学科的学习，更全面地理解和把握大单元主题，进而在知识积累的过程中，不断深化核心素养的养成。其次，大单元教学通过精心设计的教学活动，进一步促进学生核心素养的培养。在高中思想政治学科中，大单元教学围绕核心主题，采用丰富多样的教学方法，如小组讨论、辩论、实践活动、实地考察等。这些活动不仅为学生提供了多元化的学习体验，还使他们在各种实际情境中锻炼思维能力和实践能力。同时，这些教学活动也有助于培养学生的爱国主义情感、道德品质、科学精神、历史文化意识、国际视野以及法治观念等核心素养，从而为学生未来的全面发展奠定坚实基础。

三、大单元教学在高中思想政治课中应用的必要性

（一）适应高中思想政治学科的结构化特性

新课标中明确指出了高中思想政治学科所具备的结构化特性，而传统的小单元教学设计模式往往难以充分展现这一特性。因此，在高中思想政治学科的教学设计过程中，教师倾向于采用大单元教学设计方法，以更好地契合该学科的结构化特征。大单元教学设计不仅以其结构化思维为核心，更是与高中思想政治学科的结构化特性紧密相连，呈现出一种内在的契合性。相较于孤立的小单元设计，大单元教学设计更加注重将不同模块与单元内容紧密衔接，形成一个有机整体。这种设计方法不仅有利于实现高中思想政治学科的结构化，还能够促进学生对知识的系统理解和深度掌握。在大单元教学设计中，结构化思维贯穿始终，无论是内容的选择、目标的设定、情境的创设，还是评价的实施，都遵循着结构化的原则，以确保教学过程的系统性和连贯性。综上所述，大单元教学设计以其结构化思维为核心，与高中思想政治学科的结构化特性相契合，成为推动该学科教学改革和发展的重要途径。

（二）顺应思想政治学科知识的内在逻辑

大单元教学通过整合相关知识点，形成完整的知识体系，引导学生从整体上把握学科内容，形成科学的世界观和方法论。同时，大单元教学强调知识之间的逻辑联系和层次结构，使学生能够在学习过程中逐渐理解并掌握学科的逻辑规则。教师在教学过程中，引导学生分析知识之间的逻辑关系，让学生明确各个知识点之间的内在联系，从而更好地理解和掌握知识。大单元教学通过展示学科知识的矛盾和发展过程，引导学生运用辩证思维方法来分析和解决问题。在思想政治学科的学习中，大单元教学注重培养学生的创新思维能力，通过引导学生独立思考、自主探究，培养学生的创新精神和创新能力。

综上所述，大单元教学作为一种重要的教学策略，在思想政治学科的教学中它顺应思想政治学科知识的内在逻辑，注重培养学生的科学思维观念、逻辑思维规则、辩证思维方法和创新思维能力，有助于学生深入理解并掌握思想政治学科的核心知识，提高学生的综合素质和能力。

四、对策分析

（一）全校上下形成思想政治大单元教学的共识与理念

高中思想政治课大单元教学的顺利推行，最重要的就是全校上下全面推行思想政治大单元教学的共识与理念的形成。

教师在实施大单元教学时，首要条件是确立清晰且坚定的大单元教学理念。这一理念不仅构成了推行大单元教学实践的内在动力源泉，更是教师行动的指南。针对思想政治教师而言，形成大单元教学理念的首要任务是克服对该教学模式的畏难心理。

首先，要深化对大单元教学的责任意识。这包括两个方面：一是通过责任教育，使教师深刻理解大单元教学的核心价值和意义，将其与个人职业目标紧密结合，增强工作自觉性和责任心，不仅对自己负责，更要对学生负责；二是加强责任建设，确保教师在实践中履行责任，对表现优秀的教师予以表彰，对不负责任的行为进行问责和惩罚。这样的结合有助于形成良性的责任氛围，促进教师的自我提升。

在进一步探讨教师角色时，我们必须强调大单元教学下知识学习与思维培养的重要性。随着新课程改革的深化，教学理念与方法日益更新，特别是对于学科知识的内在育人价值和整合性特质的重视。因此，教师不仅需要对点状知识进行精心筛选、重新组合与深度整合，还需将这些知识构建成一个结构化、系统化的知识体系，以更好地适应大单元教学的需求。此外，大单元教学实践的总结同样不可忽视。它是确保大单元教学成效得以巩固和提升的关键步骤。面对可能出现的挑战，如考试成绩的起伏、教学效果的不尽如人意等，教师应具备长远的视野，坚定大单元教学的信念，持续反思并总结教学实践中的经验与教训。通过这种方式，教师能够不断完善自身的教学策略，为未来的教学之路奠定坚实的基础，以期取得更为显著的教学成果。

同时，学校在大单元教学理念的形成中发挥着重要的推动作用。通过加强宣传与引导，学校能够提升教师对大单元教学的认识和理解，帮助他们克服畏难心理，形成共识。然而，当前学校在大单元教学的实践中存在一些问题，如认识不足、形式单一等，这在一定程度上影响了教育效果。因此，学校应加大对大单元教学的宣传力度，提供必要的支持和指导，确保大单元教学理念的正确实施和广泛认同。

（二）教师增强思想政治大单元教学的素质与能力

（1）深化知识积累，强化教学能力

教师的知识储备和教学能力直接影响教育教学效果。为实现高中思想政治课大单元教学的有效性，教师必须从知识储备和教学能力两方面入手。鉴于思想政治学科的综合性特点，教师应成为“学科研究型教师”，在巩固专业知识的基础上，通过深入理解大单元教学内涵、重组教学资源、借鉴成功经验，提升思维能力、组织能力和问题解决能力。同时，教师应注重教学实践中的经验积累，形成书面资料，为后续研究提供参考。

（2）融合课内外资源，优化教学内容

教材知识不足以满足学生发展需求，因此，教师应积极沟通课内外学习资源，为学生搭建学习支架，促进深度学习和核心素养培育。根据知识逻辑结构、学生认知水平和“最近发展区”，教师应适当增补教学内容，帮助学生主动建构知识并学以致用。课内外资源包括图片、视频、时事热点和课外案例等，这些资源有助于学生梳理新旧知识联系，实现知识的自我意义建构。

（3）激发学生兴趣，培养学习习惯

大单元教学的成功实施离不开学生的积极参与。在推动学生深度参与大单元教学的过程中，教师应从多维度出发，以塑造学生的积极态度、激发其学习兴趣以及提升大单元能力为核心策略。具体而言，学习兴趣的激发是首要任务，因为兴趣是驱动学生主动学习的基石，对提升大单元教学效果具有决定性意义。为了有效激发学生的学习兴趣，教师应巧妙地将书本知识与教学单元知识相融合，同时紧密结合学生的实际生活情境，以生动的方式呈现理论知识，深入挖掘思想政治课的“美学”价值，使学生感受到学习的乐趣和意义。此外，教师应积极收集学生喜爱的时政新闻，将其融入教学内容中，为课堂营造轻松愉悦的学习氛围。在激发学生兴趣的同时，教师还应注重培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是提升学习能力的重要保障。因此，教师应采用精神激励和目标激励等多种方法，引导学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯，特别是在大单元学习中，应注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，以促进其大单元能力的全面提升。

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