基于任务驱动与情境教学结合的初中英语创新教学研究

摘要：在当前教育背景下，初中英语教师需要不断探索和创新教学方法，以适应新课标的要求和学生发展的需要。任务驱动与情境教学的结合，正是一种符合时代潮流和教学改革趋势的有效尝试。新课标也对初中英语教学提出了更高的要求，如何用好任务驱动与情景教学法，则需要教师深度思考。本文通过分析任务驱动与情境教学结合的教学价值，初步认知二者联合教学的价值，随后从不同的情境出发，构设生活、对话、表演、问题、游戏等多种情境，提出二者融合教学的方法与策略，进而帮助学生在多样化的情境与任务下，深入学习掌握初中英语核心知识，以提高初中英语教学的有效性。

关键词：任务驱动；情境教学；初中英语；创新教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要围绕学生的认知特点，创设有趣的教学情境，让学生在特定的情境中参与学习活动，从而提高学生的学习乐趣。任务驱动作为激发学生学习内驱力的教学策略，与情境教学相辅相成，为打造高质量初中英语教学课堂提供可能。因此，基于新课标要求，联合任务驱动与情境教学，将教学情景与教学任务深度结合，贯穿于教学全过程，从而激发学生的兴趣与潜能是非常必要的。

一、任务驱动与情境教学结合的教学价值

（一）激发学生兴趣，提高学生的主动性

初中阶段学生的好奇心很重，但是专注力不强，学习过程中很容易分心。传统教学模式下，由于枯燥、机械、单一的教学模式限制，导致学生很难主动深入学习，学习热情也逐渐减退。而以任务驱动与情景教学联合教学，教室可以创设多种情境与活动，在趣味性的学习体验下，学生可以在不同的任务场景中运用知识，从而提高学生的语言实践应用能力。学生在完成任务的过程中，在沉浸式教学情境下学生主动解决问题，将有助于调动学生的学习热情，让学生主动参与初中英语课堂学习。

（二）培养学生能力，落实新课标教学目标

新课标指出要关注学生英语学科核心素养的培养，而任务驱动与情境教学的联合，则为教师培养学生核心素养提供了更多的可能。教师围绕学生学情做好情境设计，让学生在情境任务下按照综合应用英语知识，而不只是进行口头说教。通过将课文中的文字转化为具象化的教学场景，在生动的图像及场景的演示下，增强学生情感体验，从而产生强烈的学习欲望，愿意主动深入其中学习。教师布设有效的教学情境，能让学生在“听、说、读、写”的情境任务中不断提高自身的技能，进而达成教学目标。通过教师的引导，学生在学习中反复实践，不仅能在真实的情境中内化语言知识，也能提高学生的沟通能力、思维品质等关键能力，从而实现学生“能力提升”。

（三）丰富教学活动，增强课堂教学效果

不论是任务驱动还是情境教学，均强调将课堂的主动权交换给学生，让学生作为学习主体，让学生在小组合作的形式下，开展角色扮演、情境对话、辩论赛等多种形式的教学活动，从而活跃课堂氛围，让学生在富有乐趣、情趣、理趣的环境中掌握知识。因此，教师在教学过程中，抓住任务驱动与情境教学法的教学优势，设计如购物、餐厅、旅行等不同情境任务让学生在具体的情境任务下，通过小组合作协商共同解决问题，促进学生自主学习，全面提高学生的学习能力。

二、基于任务驱动与情境教学结合的初中英语创新教学策略

（一）构设生活情境，提高学生的主动性

在任务驱动与情境教学结合下，遵循生活化理念注重教学与生活的联系，进而搭建生活情境，促使英语学习与现实生活资源巧妙结合，进而激发初中生学习英语的兴趣，让学生带着自身的生活经验和学习热情，投入到后续的学习中去。教师可以设计一些与学生日常生活紧密相关的情境任务，如购物、点餐、问路等，让学生在模拟的生活场景中运用英语进行交流和表达。

例如在人教版七年级上册 Unit3 Is this your pencil?的学习中，针对学生老是丢失笔、尺子、橡皮等行为，教师在课堂中提出“失物招领”的生活情境。教师在讲台的一角模拟设置失物招领的场所，借用学生的笔、尺子、橡皮等工具，让学生来领自己遗失的物品。教师作为失物招领处的工作人员，假设学生有遗失工具，按照遗失的先后顺序，组织学生到失物招领处领取自己的物品。教师运用中句式问“Is this your pencil?” 学生根据教师给出的物品是否是自己的，按照“Yes, it is. It's mine.”  “No, it isn't. It's his/hers.”回答。通过学生实际情况创设生活情境，让学生能够理解对话的内涵，吸引学生主动参与到学习中去。

（二）构设对话情境，提高学生的语言表达能力

英语学习中语篇知识多是通过对话实现的，而对话的开展要立足于特殊的情境中，通过围绕情境展开对话，将进一步培养学生的语言能力。因此，联合任务驱动与情境教学，教师要善于打造开放、互动的情境，让学生开口主动说，以锻炼学生的英语表达能力。

例如，在人教版八年级上册Unit 7 How often do you exercise?的学习中，教师在正式教学之前借助多媒体教学工具播放一段运动健康的短视频，让学生从短视频中了解运动健康的价值，进而引导学生就短视频内容思考“平时自己多久锻炼一次？”“锻炼与健康的关系如何？”为后续开展对话情境奠定基础。随后，教师提出“调查健康生活方式”的学习任务，将学生划分为4人小组，引导学生用所学句式，如在How often do you exercise?的对话调查中，学生回答：“I exercise three times a week.”在What do you usually have breakfast?的调查中，学生回答：“I usually have dumpling or steamed stuffed bun  for breakfast.”通过英语沟通对话，学生使用“often、usually、always、sometimes”等频率副词，让学生使用不同的频率副词去调查小组同学的运动健康与饮食健康习惯，并做好调查记录。学生小组对话调查的过程中，教师则需要关注学生的调查情况，及时指导学生的语法和发音问题，帮助学生正确地表达。最后，根据调查的结果，小组派出代表在课堂上公布小组成员的运动健康与饮食健康情况，进而“比一比”哪个小组的生活方式更健康。通过构设对话情况，让学生在运用核心词汇与句式的基础上，在开放式的对话场景下锻炼学生的语言能力，激励学生表达。

（三）构设表演情境，增强学生的学习体验感

角色扮演法是一种基于情境的教学方法，在初中英语教学中应用角色扮演法可以让学生带入真实的情境，让学生在富有乐趣的情境中保持较高的积极性，进而主动参与。教师可以根据实际的教学内容，让学生通过扮演不同的人物角色，模仿课文中的人物、英文电影角色等，通过生生之间的演绎，运用所学的词汇与语法，激励学生主动迁移运用，不仅有助于提高学生的表演兴趣，也能进一步提高学生的学习兴趣，让学生在深度体验的过程中爱上英语学习。因此，教师要构设表演情境，增强学生地学习体验感。

例如，在七年级下册Unit 12 What did you do last weekend?学习中，教师可以围绕“周末趣事”（Weekend Fun Stories）创设表演情境。教师组织学生根据自己上周末发生的有趣的事编写一则短篇故事，写作过程中需要围绕单元学习的一般过去时，使用“I went to...”等句写作。当学生编写完成后，教师根据学生编写的创意性，选择最有趣的短编故事，让学生扮演不同角色。如有学生围绕自己回老家的经历，书写了老家辛勤劳作的农民，包括种玉米的大伯、养果树的叔叔、喂鸭子的小姨等，通过与家人的相处，展现出家人相处时的温馨与甜蜜。表演时，学生生动地演绎不同角色，通过模仿种玉米、养果树、喂鸭子等一系列真实的动作，用英语表达不同人物的动作。如My aunt and I fed the ducks together.They were so cute.通过在对话中运用“went、did、had”等一般过去时态，帮助学生在表演情境下掌握一般过去时态的用法。

（四）构设问题情境，培养学生思维

问题情境是开展任务驱动最直接的方式，在问题的引导下，将有助于学生带着问题学习，从而激励学生在不同的情境下思考，从而养成分析问题、解决问题的能力，进而发现学生的高阶思维，为巩固学生的学科核心素养打好基础。

例如，在人教版九年级全一册Unit 13 We're trying to save the earth!的学习，针对濒危动物的生存问题，设计问题情境，驱动学生学习。教学前教师播放一段与濒危动物生存相关的纪录片，呈现植被破坏、海洋污染、动物家园丧失等场景，让学生了解濒危动物生存的困境。随后，引出“环境保护”（environmental protection）的主题，提出“How do you feel after watching the documentary about endangered animals?”的问题，引导学生就濒危纪录片谈体坛之间的感受，引发学生情感共鸣。随后，教师借助课件ppt展示与濒危动物、环境保护有关的词汇，如endangered animals、environmental protection等，带领学生运用现在进行时态与条件状语从句。之后，教师创设“拯救濒危动物”的问题情境，让学生围绕“濒危动物为什么灭绝？（Why do endangered animals go extinct?）”“导致濒危动物灭绝的原因是什么？（What are the reasons for the extinction of endangered animals?）”“我们应当怎么做？（What should we do?）”的问题逻辑，引导学生分组完成“濒危动物”学习单，按照问题逻辑针对某一种濒危动物提出拯救方案。如有学生以熊猫展开探索后发现，熊猫濒危是由于栖息地减少、繁殖困难等因素导致的。针对学生调查的结果，学生共同探讨提出解决濒危动物的方案，如“We should protect the habitats of animals”“Prohibition of illegal hunting”“grain for green”等，通过提出创新的想法，让学生在共同商讨的过程中用好现在进行时态与条件状语从句。

（五）构设游戏情境，营造良好学习氛围

初中生的好奇心强烈，使得教师运用游戏教学法时，能够让学生在玩趣的过程中学习，进而丰富初中英语课堂教学效果。因此，基于初中英语学科学习特点，教师以创设趣味的教学范围为导向，用好游戏教学法，从而吸引初中生参与英语学习，以提高初中生的学习内驱力。

例如，在人教版七年级下册Unit 8 Is there a post office near here?的学习中，为帮助学生掌握“问路与指路”的语言表达，教学前教师借助地图软件向学生展示学校所在方位的城市地图，并提出“What would you do if you were to go to a supermarket, stationery store, food shop, or other places without knowing the way?”，从而引出本节课的主题“问路与指路”。教师根据地图上展示的路线，结合课本中知识引导学生掌握“问路与指路”的有关句型与词汇，如“right、turn、along、left”等，按照地图演示向学生展示不同方位介词的用法。随后，教师组织开展“城市寻宝”游戏。教师借助AI技术生成一份虚拟的城市寻宝数地图，将地图打印出来，每组一份。游戏开始前教师讲解好游戏规则，根据抽取的任务卡片寻找卡片目的地，每张卡片背后有一条线索提示。小组则需要根据线索规划好寻宝路线，并运用知识描述如何在地图中找到宝物。如小组描述的路线正确且成功找到宝物的小组积1分，比一比看哪个小组得到的积分最多，就取得最后的胜利。如学生规划一条去往医院的寻宝路线，“First, go straight along Center Street. Then turn right at the first crossing. Walk on and you can see a supermarket on your left. The hospital is next to it.” 根据学生的描述其余学生判断路线是否正确，若不正确可及时改正。通过让学生在虚拟的地图中寻找，学生规划路线，运用方位介词描述宝物所在的正确位置，将帮助学生进一步掌握方位介词的用法，巩固学生知识。

三、总结

综上，与传统的讲授法相比，任务驱动联合情境教学法的使用不仅让教学富有趣味性，更吸引学生主动参与其中。因此，不论是教学中先用情境教学法还是先用任务驱动教学法，教师要联合任务驱动联合情境教学创设有趣的教学活动，让学生在不同的情境下体验不同的活动，进而满足初中生日益增长的学习需求，丰富学生的学习体验，让学生在趣味性的学习模式下掌握教材知识，提高学生的英语学科核心素养。

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作者简介：刘翅鹏 1970.09.27 男 四川省遂宁市蓬溪县 汉族 本科 一级教师 遂宁市河东新区紫竹路小学校 研究方向: 初中英语