小学语文拓展型学习任务群跨学科教学研究

摘要：随着《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“加强课程综合化实施”的要求，语文学科作为基础性、工具性与人文性统一的学科，其教学范式正从单一知识传授转向情境化、整合化的学习任务设计，跨学科教学逐渐成为教学创新的热议话题。学习任务群本质上指的是在学科教学工作中，通过结合教学要求、内容等为学生设计相应学习任务的方式，推动学生知识学习效率及质量的提升。基于此，研究以小学语文课堂为例，对小学语文拓展型学习任务群跨学科跨学活动展开探究，探究了跨学科教学的作用价值，并以小学语文三年级上册《我们眼中的缤纷世界》教学为例，对课程教学活动展开设计研究，旨在进一步通过语文拓展型学习任务群，提升知识迁移能力，实现跨学科教学目标。

关键词：小学语文；拓展型学习任务群；跨学科教学

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将拓展型学习任务群纳入课程内容体系，强调语文学习需突破学科壁垒，实现与其他学科的有机融合，以培养学生的综合语言运用能力、思维能力及实践创新能力。当前，小学语文教学正逐步摆脱传统单学科封闭教学的局限，然而在实际教学中，拓展型学习任务群的实施常面临学科割裂、内容碎片化等潜在挑战，难以充分发挥其拓展学生视野、联结生活实际的核心价值^[1]。与此同时，跨学科融合作为提升教育质量、促进学生全面发展的重要路径，已成为基础教育领域的共识，其倡导的整合多学科知识与方法解决真实问题的理念，与拓展型学习任务群的设计初衷高度契合。探索小学语文拓展型学习任务群的跨学科教学模式，既是落实新课标要求、深化语文课程改革的必然举措，也是回应时代对人才培养的需求，助力学生构建完整知识体系、提升综合素养的现实需要。

二、小学语文拓展型学习任务群跨学科教学作用价值

（一）拓展学生学习内容

跨学科教学以语文为基础载体，关联不同学科的核心内容，比如将文字表达与自然观察、艺术审美、社会现象分析等相结合，使学生接触到更丰富的知识维度，不再孤立理解语文知识，而是在多元知识的关联中构建完整的知识体系。这种内容拓展不仅丰富了学生的知识储备，还让语文学习从单一的文本学习延伸到更广阔的生活与学科领域，让学生感受到语文作为基础工具在不同场景中的应用价值，进而激发对多学科知识的探索兴趣，拓宽认知视野^[2]。

（二）推动核心素养提升

小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，跨学科教学为核心素养的全面提升提供了有效路径。

在跨学科学习任务中，学生需要运用语文知识进行信息整合、逻辑表达、情感传递，强化了语言建构与运用能力；不同学科的思维方式相互碰撞，能有效促进学生思维的多元化发展，增强文化认同，实现文化传承与理解的素养目标，让核心素养的培育不再停留于理论层面，而是在整合性学习中落地生根。

（三）锻炼学生探究能力

在跨学科任务中，学生需要围绕核心主题，结合多学科知识自主规划探究路径，搜集相关信息，分析问题本质，寻找解决方法，充分锻炼了自主探究的核心能力。

学生需在不同学科知识间建立关联，灵活运用多种探究方法，应对探究过程中的复杂问题；同时，要求学生团结协作，学生在团队协作中需要沟通交流、分工协作、分享见解、解决分歧，不仅提升了独立探究能力，还培养了合作探究的意识与技巧。这种探究式学习让学生从知识的被动接收者转变为主动建构者，在持续探究中形成批判性思维、问题解决能力等关键素养，为终身学习奠定坚实基础^[3]。

三、小学语文拓展型学习任务群快学科教学设计——以小学语文三年级上册《我们眼中的缤纷世界》教学为例

跨学科学习作为语文拓展型学习任务群之一，教师需要特别关注，可以在跨学科学习中，设定主题，开展任务群教学。小学语文三年级上册《我们眼中的缤纷世界》为单元习作教学，考察学生对生活的观察能力，在教学中，教师可以以“科学家的观察日记——平凡生活中的缤纷色彩”为主题，开展教学，设计如下。

（一）课标引领，明确目标

在目标设计时，教师要关注培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。在“科学家的观察日记——平凡生活中的缤纷色彩”主题学习中，以科学家的视角打开“生活”，通过明确目标，引导学生体会科学家是怎样关心周围事物的。主题教学以“植物观察”为例，因此教学目标设计见下表1：

表1 “科学家的观察日记——平凡生活中的缤纷色彩”主题教学目标

（二）学科领航，课程衔接

在“科学家的观察日记——平凡生活中的缤纷色彩”主题学习中，要开展跨学科教学就要融入不同的学科，设计不同的学习项目主题，学科项目主题设计见下表2：

表2 “科学家的观察日记——平凡生活中的缤纷色彩”主题跨学科项目设计

（三）结合教材，设计项目

（1）我的植物朋友——“植物”与我的成长

教师可以让学生以某一个“植物”为例，观察记录植物的成长。比如，以“蒜苗”为例，借助美术表达，绘制小卡，示例见下图1：

图1 “蒜苗”成长小卡

学生从栽种开始全程跟踪。每天记录浇水、晒太阳等养护动作，观察植物的发芽、长叶、抽茎等变化，用语文文字简要描述形态、颜色、长势；用简笔画、彩铅画等形式，在小卡上直观呈现植物不同阶段的样子，最后整合观察记录和绘画作品，形成完整的“植物成长手账”。

（2）植物王国的“色彩”——自然与艺术的融合

教师可以组织学生走进校园花坛或社区绿地，观察不同植物的花朵、叶片颜色。用数学方法统计每种颜色植物的数量，做好简单计数和分类；用语文词汇描述色彩特点，如：“嫩黄、翠绿、粉红”；再结合美术色彩搭配知识，选取3-5种植物色彩进行组合创作，可画一幅植物色彩拼贴画或简单水彩画，用通顺的句子介绍自己的作品，说明色彩选择的理由。

（3）身边的“植物小卫士”——生态保护，人人有责

先通过科学课了解植物对生态环境的作用，再结合道德与法治知识，明确保护植物是每个人的责任。

让学生分组调查身边的植物保护情况，记录是否有乱折花草、破坏植被的现象；用作文撰写简单的“植物保护倡议”，列出2-3条具体保护措施；小组合作，将倡议配上简单的植物保护漫画，在班级或社区宣传栏展示，传递环保理念。

四、总结

综上所述，随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学工作的开展要求愈发严格。因此，教师需针对新课程标准进行深入研究，并以此为基础重点关注学生核心素养的发展及综合能力的提升，从而通过在小学语文教学中科学实施拓展型学习任务群跨学科教学活动，合理设置多元化的拓展型学习任务，促使学生在拓展型学习任务的指引下，积极、主动展开知识技能探索与学习活动，最终在切实满足学生学习需求的同时，进一步提升学生全面发展目标的实现效率。

参考文献：

[1] 郭玉英.基于小学语文拓展型学习任务群跨学科教学探索[J].求知导刊, 2025(7).

[2] 吴淑平,张兴明.小学语文拓展型学习任务群跨学科教学策略[J].幸福家庭, 2024(9).

[3] 王静.小学语文跨学科学习系列化任务群教学实践探索[J].小学教学研究, 2024(10):80-81.DOI:10.3969/j.issn.1006-284X.2024.10.029.

作者简介：彭梦丽 1993年5月 女 湖北南漳 汉 本科 二级 南漳县武安镇安集中心小学 研究方向:小学语文