以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究

摘要：以问题为中心的教学模式重构高中历史课堂逻辑是教育改革深化背景下的重要探索，文章聚焦该模式的实践路径优化，通过史料情境创设、核心问题驱动合作探究、闭环式课堂延伸三条策略，结合人教版高一必修教材设计具体教学案例，最终明确以问题为核心的多元教学路径，实现激活学生历史探究思维、强化合作学习实效、拓宽历史学习边界的目标，为高中历史课堂教学质量提升提供实操性方案。

关键词：以问题为中心；高中历史；教学策略

引言：当前高中历史教学仍存在学生主体性不足、思维探究深度不够等问题，核心素养导向下需革新教学模式。以问题为中心的教学模式指以核心问题为锚点，引导学生通过史料解读、合作探究等方式主动建构历史知识的教学形态。深入探究该模式的实践策略，能破解传统教学局限，激活课堂活力，提升学生历史思维与探究能力，对落实历史学科核心素养、优化高中历史教学质量具有重要现实意义，期望为相关人员提供参考。

一、依托史料创设问题情境，激活历史探究思维

教师需以教材核心知识点为锚点，筛选具有矛盾性、关联性的多元史料构建教学情境，通过阶梯式问题设计引导学生穿透史料表象触及历史本质。史料的选择应兼顾典型性与多样性，既包含文献典籍、官方档案等原始史料，也涵盖图片、实物复刻等可视化史料，这些史料构成问题产生的土壤，让问题不再凭空生成而是源于对史料的深度解读^[1]。教师通过设置具有启发性的核心问题搭建探究框架，引导学生围绕问题梳理史料信息、辨析史料真伪、提炼史料观点，在史料与问题的互动中形成历史解释，这种模式打破传统课堂中教师单向灌输的局限，将学生置于探究者的位置，使历史学习从被动接受转变为主动建构，最终实现历史思维与探究能力的双重提升。

在讲授人教版高一必修“诸侯纷争与变法运动”一课时，教师展示商鞅变法相关史料，包括《史记·商君列传》中“废井田，开阡陌”的记载、出土的战国时期农具图片、不同学派对变法的评价言论。核心问题设定为“战国时期商鞅变法为何能成为最彻底的变革并深刻影响历史进程”。教师引导学生结合史料分析：从农具图片与井田制记载的对比中，思考经济基础变化对变法的推动作用；从各学派评价的差异中，探究变法的社会阻力与时代意义。学生通过分组梳理史料、围绕问题展开讨论，最终明确变法与生产力发展的契合性、法家思想的指导作用以及秦国统治者的坚定支持是其成功的关键，实现对变法本质的深度理解。

二、聚焦核心问题设计探究任务，强化合作学习实效

核心问题的确定需立足课程标准与教材重点，精准覆盖历史概念、历史规律等核心内容，具有明确的探究方向与较大的思维拓展空间。教师围绕核心问题分解出具有递进关系的子任务，将学生划分为若干探究小组，明确各小组的任务分工与探究目标，让每个学生都能深度参与到问题解决的过程中。小组内部通过分工协作完成史料收集、观点研讨、逻辑梳理等环节，小组之间通过成果展示、观点辩论实现思维的碰撞与互补，教师在这一过程中承担引导者与答疑者的角色，及时介入解决学生探究过程中遇到的思维障碍与知识盲区，通过针对性提问推动探究向纵深发展^[2]。

以“隋唐制度的变化与创新”中科举制的教学为例，核心问题设定为“科举制的创立为何被视为中国古代选官制度的重大变革”。教师将探究任务分解为三个子任务：梳理科举制创立前九品中正制的选官标准与弊端、分析科举制的选官原则与实施流程、探究科举制对隋唐社会及后世的影响。学生分组后，第一组结合教材中九品中正制的相关内容及《晋书》中的记载，梳理出其“上品无寒门”的弊端；第二组依据科举制的考试流程记载与相关试题示例，明确其“公开考试、公平竞争”的核心原则；第三组结合隋唐时期社会阶层流动的史料，分析科举制对官僚体系、教育发展及社会风气的影响。各小组展示成果后，教师引导小组间围绕“科举制的局限性”展开补充辩论，最终形成对科举制的全面认知。

三、立足问题延伸课堂边界，构建闭环式探究体系

以问题为中心的课堂教学需打破课堂时空限制，将探究从课内延伸至课外，构建“课内设问—课内初探—课外深研—课内升华”的闭环式探究体系。教师在课内完成核心问题的提出与初步探究后，结合课堂探究情况设计具有延展性的课外探究问题，引导学生利用图书馆、博物馆、数字史料库等多元资源开展自主探究，收集更多支撑观点的史料与证据^[3]。课外探究结束后，教师组织课内成果交流活动，让学生分享课外探究的收获、展示探究成果、提出探究过程中遇到的新问题，通过师生互动、生生互动解决新问题，实现对核心问题的深度升华。

对于“明至清中叶的经济与文化”这一课题的教学，课内围绕“明至清中叶经济发展为何未推动社会转型”这一核心问题展开初步探究，明确农业、手工业、商业的发展表现与封建制度的束缚作用。课外延伸问题设定为“结合地方史资料，探究本地明清时期手工业发展的特点及对社会生活的影响”。学生利用课外时间前往本地博物馆查阅明清手工业展品资料、通过数字史料库收集本地明清时期手工业相关的方志记载，部分学生还实地走访传统手工业遗址。后续课内交流中，学生展示本地明清纺织业、陶瓷业的发展史料，分享探究发现的手工业发展与城镇兴起、民俗变化的关联。教师引导学生结合课内所学，将地方史探究成果与核心问题结合，进一步明确封建专制制度对经济转型的阻碍，实现从宏观历史到微观历史的联动理解。

结束语：

综上，全文提出的史料情境创设、核心问题驱动合作探究、闭环式课堂延伸三条策略，为以问题为中心的高中历史课堂教学提供了具体且可操作的实践方案，结合人教版教材的案例进一步验证了策略的可行性。以问题为中心的高中历史教学模式构建是一个持续优化、动态调整的过程，需要教师不断深耕教材、创新问题设计、整合多元资源。未来可结合信息技术深化策略实践，探索线上线下融合的探究模式，进一步挖掘该教学模式在核心素养培养中的深层价值。

参考文献：

[1]靳艳霞.以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究[J].中学课程辅导,2022,(16):96-98.

[2]杨养梅.例谈以问题为中心的高中历史课堂教学模式[J].新课程教学(电子版),2019,(10):50.

[3]朱宏杰.以问题为中心的高中物理课堂教学模式探究[J].甘肃教育,2019,(03):86.