新课标导向下的小学语文红色经典主题阅读教学摭谈

【摘要】在小学语文低段教材中，红色经典文章所占比例不大，但却举足轻重。目的是让学生铭记民族英雄，感受爱国主义情操，从而做到不忘历史热爱祖国。本文就小学语文教学中研读红色经典的必要性进行分析，进一步探讨了小学语文教学中研读红色经典的有效策略。

【关键词】小学语文；红色经典；主题阅读；必要性；策略

2022版语文课程标准支出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”小学语文红色经典泛指小学语文教材中有关革命战争时期党领导人民进行革命斗争和革命中涌现出的民族英雄人物、革命感人事迹等课文，歌颂了革命伟人们的高贵品德和爱国情操。在小学语文低段教材中，红色经典文章所占比例不大，但却举足轻重。编者的意图是让学生铭记民族英雄，感受爱国主义情操，从而做到不忘历史热爱祖国红色经典指的是在革命战争年代，包含保卫祖国、捍卫民族尊严、维护人民权益等内容的文学作品，它涵盖了英勇奋斗、无私奉献等伟大品质和精神，是对学生进行党史教育和红色教育的重要素材。在小学语文教材中，包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等多篇红色经典篇章，主要以革命领袖人物的高瞻远瞩、革命烈士的英勇事迹以及国家的重大事件等作为内容，融入了红色文化元素，有利于增加学生的知识储备，也能培养他们的意志品质。

一、小学语文中红色经典主题阅读教学的必要性

在小学语文教学中开展红色经典主题阅读活动，可以从如下视角看待和分析其必要性：

有利于学生的学习与成长。从目前小学生成长的整体情况来看，他们正在经历思维发展的初步阶段，社会中繁杂的消息可能会让他们产生眼花缭乱之感，进而影响他们的判断力和思考能力。在这种情况下，挖掘语文教材中的红色教育资源，引领他们阅读和分析红色经典篇章，能够为他们指引成长与发展的方向，让他们从混沌、无序的状态中脱离出来，从而使学生产生强烈的爱国和爱家的意识，并以正确的人生观和价值观分析语文教材中的红色经典。

促进教学的发展与进步。在传统的语文教学模式中，教师带领学生解读文本中的字词、语句和段落，试图让学生了解和掌握文本中蕴含的基础知识，而对于文本中的历史文化要素和精神品质等，关注得并不够，也很少将其作为重点内容，这也延缓了语文教学的发展与进步。以上情况对语文教学的发展提出了新的要求，教师应将深度阅读作为语文教学的主要模式之一，而研读红色经典便是其中的重要举措，有利于破解学生阅读深度不足等问题，对于语文教学的长期发展大有裨益。

德育的要求与引领。立德树人是新时代背景下语文教学的根本任务，在德育的要求与引领下，开展红色教育活动成为语文教学的必要选择。教师应将语文教材中的红色经典篇章作为课程教学和道德教育的重点内容，让学生在阅读的过程中体会红色文化和红色精神，从而增强自身的家国情怀和坚强的意志品质。

二、新课标导向下的小学语文红色经典主题阅读教学的有效策略

1.研读语文教材，挖掘红色经典

小学语文教材在选文方面独具匠心，编写者将能够反映时代精神的文本编入语文教材中，其中不乏红色经典篇章。因而，教师要将语文教学的实际情况、教材的编排特征以及小学生真实的思想状况等作为依据，带领学生研读语文教材，并在研读教材的过程中“求真”，寻求文本中的文学要素和思想教育元素，让学生在精准的指导下明确红色经典中蕴含的深刻思想。同时，在研读教材时，教师也要充分考虑学生的认知特点，以契合小学生思维方式的内容和形式，展开红色经典主题阅读活动，让他们认识到红色经典篇章的深厚蕴意。此外，教师也要积极利用单元导语、课后习题、习作等板块，帮助学生挖掘教材中可利用的红色元素，从而强化其阅读理解、深度感悟能力。

《狼牙山五壮士》是部编版六年级上册第二单元的重点篇章之一，在选文的内容以及结构的编排上体现了新意，也指明了语文教学的新方向。在此篇章的教学中，教师应从红色教育的角度入手，引领学生关注篇章中的红色思想，让他们以单元主线为依托，将文本阅读放置在单元教学的大背景下，从而更为深入地挖掘红色经典。在单元视域下研读《狼牙山五壮士》中的红色思想，感悟红色经典篇章的本质和内涵，可以从单元导语入手，以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为主，明确本单元教学的主旨和思想，即“体会文本中的革命历史元素，形成坚定的家国情怀”；并以“了解文章是怎样点面结合写场面的”为起点，明确研读红色经典的基本方法，综合单元导语中的内容。教师可以确定教材研读的主题为“解析文本点面结的方法，通过场景描写体会‘狼牙山五壮士’为革命事业英勇现身的伟大情怀”。

2.创设阅读情境，解析红色经典

情感的投入和共鸣，是学生解析红色经典、感悟红色思想的前提。只有学生投身于红色阅读，并体会其中蕴含的深厚情感，红色教育和语文阅读教学方能达成既定的效果。对此，教师可以在课堂上创设情境，让学生在阅读情境中“投情”，与红色经典篇章中的人物形象产生情感共鸣，理解他们身上表现出的无私品质和艰苦奋斗的精神，体会他们为国为民的奉献品质。在创设阅读情境时，教师可以利用背景故事、现代教学设备等技术和手段，将学生代入情感充沛、人物形象立体、情节推动自然的情境中，让学生在情境中感受和体会感人至深的美好品质。《金色的鱼钩》选自部编版教材六年级下册，是小学阶段红色经典篇章中的代表，它以记叙文的视角，讲述了“老班长”在红军长征时期，精心照顾三个小战士、最终牺牲自己的感人故事，体现了红军舍己为人、无私奉献、忠于组织的伟大情怀。在教学中，为了让学生体会到本篇课文的深厚情感，教师可以提前在网络和视频平台中搜集由《金色的鱼钩》改编而成的微电影和课本剧片段，将其作为课堂阅读情境的素材，引领学生在视听结合的学习环境中体会“老班长”付出的苦心，以及最终不幸牺牲的感人事迹。在这一过程中，学生的专注力和阅读理解能力显著加强。

3.举办专题活动，感悟红色经典

删繁就简三秋树，领异标新二月花。从古至今，创新都是推动民族进步和社会发展的主要动力，在现代教育事业中也是如此，教师只有创新性地使用教材、开展教学活动，才能真正促进语文教学的发展。因而，在研读红色经典篇章时，教师可以从革故鼎新的角度入手，以专题活动为途径，让学生在活动中聚焦于红色经典，全面展示红色经典中深厚的思想和情感要素，体会其德育价值。以上述目标为导向，教师可以将专题活动分为专题诵读、专题演讲和专题表演三种类型，为学生搭建多元化和系统化的展示平台，让他们在参与活动的过程中深化情感体验、内化红色精神。以六年级上册第二单元的红色经典阅读教学为例，教师可以利用活动型的教学体系，帮助学生拓展阅读深度。

开展专题诵读。在完成解读篇章的基本任务后，教师要求学生在本单元中选取一篇文本，于课余时间揣摩文本的节奏和韵律特征，进行朗读练习。随后，教师以“诵读红色经典，感悟红色精神”为专题，开启红色诵读活动，让学生以高亢饱满的语调诵读《七律·长征》、以生动形象的方式诵读《狼牙山五壮士》、以深沉严肃的语气诵读《开国大典》，从而在诵读中体现红色经典中的“精气神”。

进行专题演讲。以锻炼学生语言表述和情感共鸣能力为目标，教师可以开展以“你眼中的红色之路”为专题的演讲活动，要求学生在深入阅读课内篇章的基础上，结合党史教育材料，通过演讲的方式表述自己的真实想法，并在演讲中展现红军战士的伟大情怀和奉献精神。

做专题表演。在课内教学中，学生完成单元阅读任务，对篇章的结构、内容和主旨等能够有一定的了解。这时是开启表演活动的良好时机，教师可以将学生分为不同的小组，让他们选择《七律·长征》《狼牙山五壮士》等不同的红色经典篇章，将它们与戏剧文学结合起来，改编为契合小学生认知特点和表现能力的剧本，并在课堂上分组演绎，展现出革命战士和红军领袖在革命战争年代具备的伟大情怀，以语言、动作和表情等多种形式活灵活现地再现人物形象，从而深化学生的课内阅读成果。

通过专题诵读、专题演讲和专题表演等多样化的形式，学生诵读经典、语言表达和自主感悟的能力都可得到加强。他们不仅可以在诵读中再一次梳理文本的内容和结构，还能在演讲和表演活动中将自身搜集的信息，以再加工的方式重现出来，这也有利于强化红色经典阅读的效果，体现部编版教材的活动型特征。

4.开展社会实践，升华红色经典

红色教育不是一个噱头，而是依托真实的教学情境、真实的教学活动而开展的时代教育活动，它对我国青少年的成长、教育事业的发展等皆具有重要意义。在求真务实教育理念的影响下，教师可以着力组织社会实践活动，拓展红色经典阅读活动的范围，让学生在实践中感悟和践行课内文本中的红色精神和意志品质，以此升华红色经典中的思想和情感。

基于《金色的鱼钩》诞生的社会背景，教师可以将其作为社会实践的起点，积极探寻本土化的红色文化资源，将红色经典与本土红色文化融合起来，引领学生通过实践的方式强化阅读感悟能力。首先，在活动准备期间，教师提前设计社会实践活动方案，提前与当地的红军长征纪念基地、红色纪念馆等取得联系，针对不同的情况进行预设；其次，待做好活动准备工作后，教师便可以带队前往提前选定的红色基地，让学生将课内文本《金色的鱼钩》中“老班长”的无私精神与红军战士们走过的路、遗留下的足迹等融合起来，在具象化的史料实物中感受长征的伟大精神，以及战士们为夺得革命胜利，付出的艰苦努力甚至是鲜血和生命；最后，以读写结合的方式，要求学生将活动感悟和阅读感悟记录下来，让他们通过书面语言表达真实情感，并与教师和同学们交流看法、抒发感悟。

教师以课内红色经典文本为基础，链接课外实践活动，将文本中抽象的红色精神以具象化的形式展现出来，让学生通过参观红色场馆、鉴赏红色史料等方式，体会红军战士在特殊年代的艰苦生活，以及他们不畏艰苦、奋勇向上的积极乐观精神。

红色文化是中国革命历史的重要组成部分，其所蕴含的革命精神、英雄事迹和历史教训，对于当代学生的思想道德教育意义深远。为了使学生更深入地理解红色革命主题，教师可以通过组织社会实践活动，帮助学生在真实的历史场景中感受和领悟红色文化的魅力。

首先，参观革命历史遗址是学生接触红色文化的重要途径。通过实地参观，如烈士陵园、革命纪念馆和红色教育基地，学生能够真切感受到革命先烈为国家和民族独立所付出的巨大牺牲。在参观过程中，教师可以引导学生观察遗址的建筑风格、展览内容，思考革命历史的重大事件及其对当今社会的影响。例如，在参观某个著名的革命纪念馆时，教师可以设置一些讨论问题，鼓励学生分享他们的所见所感，使他们在互动中加深对红色文化的理解。

其次，参加红色文化主题活动也是一种有效的实践方式。这类活动可以包括红色歌曲合唱、革命故事分享会、红色电影观赏等。通过这些活动，学生不仅能欣赏到红色文化的艺术魅力，还能在集体活动中增强团队合作意识和集体荣誉感。在活动中，教师可以鼓励学生通过角色扮演的方式，重现历史场景，使他们在参与中感受到革命精神的力量。例如，学生可以分组表演革命故事，或者创作与红色文化相关的诗歌和散文，增强他们的表达能力和创造力。

总之，在语文教学中，教师在认识研读红色经典重要性的基础上，带领学生在研读教材、阅读情境、专题活动和社会实践等环节和板块中，挖掘教材中的红色经典、解读其中涵盖的红色历史和文化，既能让小学生了解国家在形成和发展过程中的艰辛，也能培养他们的无私奉献、奋勇向前的伟大精神，让他们形成坚定的家国情怀，进一步拓展学生的阅读深度。

参考文献

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