创新思维能力在小学语文教学中的培养摭谈

摘要：新时代素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才，具有创新思维能力是小学语文教学具有创造性的先决条件。教师如能适当根据教材中蕴藏的丰富的创新资源，挖掘教材中的创新因素来设计教学，因势利导，在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维，则可能取得意想不到的教学效果。本文就小学语文教学中学生创新思维能力的培养进行探讨。

关键词：小学语文教学 培养 创新思维能力

随着新课程改革的不断推进，中小学教育教学工作也不断出现新的教学局面。教师的教育教学理念得到了不断更新，传统课堂教育教学模式将被新型的现代化的课堂教学模式所代替。小学语文教学对学生创新思维能力的培养，已成为小学语文教学探究的重要课题。创新能力对于学生的长远发展有极为重要的意义，尤其是小学阶段学生的思维方式等都处在形成时期，小学语文老师必须要在该阶段研究培养创新性思维能力的办法，以此保证学生语文科目思维能力得到全面的发展，为以后的学习打下良好的基础。

一、小学语文创新思维能力培养方面存在的问题

（一）教师缺乏科学合理的培养目标

在小学语文教学活动中，很多语文老师都是根据自身教学经验在完成教学活动任务。在这种教学模式下完成的教学内容一般比较固定，学生本身的思维能力无法根据自身的语文功底进行有效发挥，导致在课堂教学活动中出现思维僵化。语文老师缺乏一个科学、合理的培养目标。在语文教学中对学生进行思维能力培养很容易出现培养教育的错误认识，学生很难有效提高自身的思维能力。

（二）学生学习压力较大

面对当前教育局面，应试教育思想在老师脑海中根深蒂固，评职晋级中看教学业绩的政策影响，老师们为了自身利益，不得不拼命向学生施压，采用杀鸡取卵的教学方法，题海战，强化练习提高学生应试成绩。学生成天被埋在题海中，学习压力极大，何谈创新思维能力的培养。

（三）语文教学课时安排的不够合理

各种课程要求的教学时间也是不同的,老师必须在规定的时段内达到自己的要求,才能够在有效的时间内进行教学，保证教学质量。但是，就当前的小学语文课堂现状来讲,由于部分老师对时间规划并没有特别注意,在课程中往往不出现侧重点,几乎全部铺开陈述，这样既耗费了很多的课堂时间,又在一学期规定的时间当中无法有效保证后面的语文教学质量和进程。

二、小学语文教学创新思维能力培养策略

（一）利用自由式教学方式，营造自由和谐的氛围。

在小学语文教学中，教师要培养学生的创新能力就应当给学生一些自由空间，营造一种自由和谐的氛围。小学生大多活泼好动，喜欢新鲜有趣的事物。小学语文教师要善于利用儿童的这种天性，设计各种自由式教学活动，从而培养学生的创新性思维。例如，教师在进行《雪地里的小画家》这篇课文的教学时， 先引导学生阅读全文，然后进行精读，使学生能够深刻理解文意。这篇课文讲述了不同动物的脚印就可以成为一幅画。接下来，教师便让学生插上想象的翅膀，自由作画，然后向大家描述自己的画。画画无疑是小学生的最爱。教师这样安排既充分培养了学生的创新性思维，又锻炼了学生的看图说话能力，一举两得。不过，教师要给予学生足够的空间，使学生能够无拘无束，自由发挥，为小学生创新思维的培养提供基础。

（二）创设教学情境，对学生的创新性思维进行训练

在小学语文教学过程中，语文教师要善于精心设计各种问题，利用问题展开教学，并对学生进行引导，使学生能够积极思考，探索问题的答案。例如，教师在对《乌鸦喝水》这篇课文展开教学时，可以先让学生关上书本，让学生听课文录音， 从而初步了解文章内容，知晓故事大意。接着，教师让学生精读课文。在这个环节，教师可以鼓励学生将课文中的故事情节进行表演，教师还可以邀请几位学生走上讲台为全班学生表演乌鸦喝水的情节。这种表演活动既能够吸引学生的注意力，还能培养学生的创造性思维。而且，这种课堂氛围也是极利于学生任意发挥，自由创造，非常有利于培养学生的创造性思维。

情景教学是提高学生学习兴趣，激发学生求知语文的重要教学手段。合理的情景教学设置，能将学生带入一个浓厚的学习氛围之中，激起学生的求知欲望，将“要我学”，变为“我要学”，是学生学习积极性，学生主动性增强。

创设教学情景的方式很多，比如，利用故事，游戏，多媒体等将学习内容融入其中，充分利用小学生的好动好玩的特点有的他们教学学习。多媒体是当前应用最为广泛的一种。比如在学习《春雨的色彩》这一课文的时候，老师在课堂活动开展之前可以给学生播放儿歌《春雨》，借此提高学生对课文的兴趣，同时老师可以设置与该篇文章相对应的题目供学生思考让，学生在讨论、思考中完成学习任务，这样学生在老师的指导下，独立自主的参与课堂教学活动，创造思维能力要而得到了锻炼和发展，顺利完成本课教学任务。

（三）创建交流平台，突显学生学习的主体地位

在新课改要求下，教师不再是课堂的主体，而要尊重学生的主体性地位。在进行小学语文阅读教学过程中，教师要尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人。虽然小学生的思维还没有具象化，仍然离不开教师的引导，但是，教师一定要把握好自身在课堂的角色，不可喧宾夺主，进行填鸭式教学。例如，教师在进行《狐假虎威》这篇课文的教学过程中，不要在课堂上从头讲到尾，然后让学生完成课后习题，这样的教学模式是不利于培养学生的创新性思维的。教师要学会放手，把课堂交给学生，比如教师可以让学生参照课后习题对课文展开阅读，自己探索课后习题的答案。然后，教师可以让一些学生回答课后问题，并让其他学生进行点评。如此一来，教师既培养了学生的创新性思维，也发挥了学生的主体性地位，培养了学生的自主学习能力。

在小学语文教学中，教师要为学生积极创设良好的合作交流平台，使学生在合作交流中，相互沟通，相互学习。课堂教学中教师把学习任务下达给小组，采用小组讨论的方式，让学生对学习问题充分展开讨论，教师巡回指导，最后在学生讨论的基础上，老师给予合理正确的评价和讲解。通过这样的教学方式，把课堂真正怀给学生，学生成为课堂的主人，学生的创造性思维能力也都得到很好的发展，突显了学生学习的主体地位。

（四）巧借多媒体，培养学生的创新性思维

在小学语文思维教学与训练中，教师可以在课堂上引入一些课本之外的话题，来培养学生的创新性思维。教师可以利用多媒体把一些景 象展现在学生面前，扩大其视野，从而提高观察效率，化难为易。例如，教师可以组织学生围绕“过年时给压岁钱好不 好，为什么？”这个大家熟知的话题进行训练，训练过程中，教师先利用多媒体向学生展示过年的情景，然后再让学生分组交流，学生便能迅速想到大人给压岁钱时的场景，思 维也一下活跃起来。在讨论过程中学生踊跃发 言，交流时有说好的、有说不好的，并纷纷说明自己的理由。最后，教师强调 给与不给都有道理，关键是怎么处理， 这样就还原了生活，化解了学生“怎样 说”的难题，也有效培养了学生的创新性思维。

（五）诱导质疑，催生创新的萌芽

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在小学语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

1. 激发学生的探究欲。探究欲是人类普遍存在的，对异事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案，

2.培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生：“要坚信自己有巨大的潜能”，“放声高呼，我能成功”。的确，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的人；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。因此，只有让学生时刻在“我能创造，我能成功”的信念中前进和发展。只有有了自信心，学生才敢于独立思考，才能于捕捉疑问确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。

3.是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。寻疑可以在各个方面，各个角落，老师要经常引导学生寻疑行为，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。总之，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。

（六）鼓励求异，激活创新的灵魂

创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。

求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

总之，在小学语文教学中，如果老师能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。

参考文献：

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[2]姜小娟.浅谈在小学语文教学中学生创新能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.

[3]于燕.新课程标准下提高小学高年级语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学研究版），2015（2）