分析如何深化教研教改,提高高中物理教学质量

摘要：本文结合新高考背景,探讨了提升高中物理教学质量的有效途径。通过对教研教改的深入剖析,提出了基于实践创新、问题驱动、多元实验等策略来优化物理教学。文章指出,新高考对物理学科核心素养提出了更高要求,教师应主动调整教学理念,创新教学方式,在教研教改中找到提升教学质量的突破口。只有立足学情,精准施教,激发学生内在学习动力,才能助力学生在物理学习中获得全面发展。

关键词：新高考;高中物理;教研教改;教学质量

引言：高考改革的纵深推进,为高中教育教学变革指明了方向。作为理科的重要学科,物理承载着培养学生科学素养、创新思维的重任。在应试教育向素质教育转型的关键期,如何在教研教改中找到提升物理教学质量的突破口,成为摆在广大教师面前的时代命题。唯有立足新高考要求,深化教学改革,才能促进物理教学焕发新的生机。

一、新高考背景下基于教研教改提升高中物理教学质量的要点

（一）聚焦学科核心素养培育

新高考更加注重考查学生的学科核心素养。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。这对物理教学提出了新的要求,单纯注重知识传授显然已不合时宜^[1]。在教研教改中,教师要主动更新教学理念,树立素养导向,将物理观念的形成、科学思维的训练、探究能力的培养、科学精神的塑造融入教学全过程。譬如在“运动和力的关系”这一单元教学中,教师可引导学生通过实验、讨论、交流等方式,感知物体运动的相对性,初步建立时空观念;通过分组探究“自由落体运动”的规律,锻炼学生提出问题、设计实验、分析数据的科学探究能力;通过小组合作完成“探究阻力对物体运动的影响”实验,培养学生的团队协作意识和求真务实的科学态度。唯有聚焦核心素养,才能真正落实立德树人的根本任务。

（二）激发学生主动探究的内驱力

在应试教育的阴霾下,物理课堂长期困于“满堂灌”“题海战”的窠臼。学生被动接受知识,缺乏独立思考和动手探究的机会,学习兴趣和求知欲逐渐消磨。新高考改革倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生的主体地位。这为教研教改指明了方向——教学必须回归以学生发展为本。教师要努力营造民主、开放、互动的课堂氛围,设计探究性、开放性的学习任务,激发学生学习物理的内在动机。课堂上要鼓励学生大胆质疑,敢于表达自己的观点;面对学生的疑问,教师要引导他们自主思考,通过实验、讨论等方式去探究规律、建构知识;在解决问题的过程中,让学生体验到“亲历、亲为、亲成”的成就感,对物理学习燃起兴趣之火。这样的课堂,学生不再是被动的接受者,而是知识意义建构的主人。从“要我学”到“我要学”的转变,将为物理学习注入源源不断的内驱力。

二、新高考背景下高中物理教学质量提升的策略研究

（一）有效创设实践情景

物理学来源于生活,服务于生活。然而,在应试教育的导向下,许多物理课堂脱离了生活实际,学生学了许多“死知识”,难以举一反三、活学活用。新高考更加注重考查学生运用知识解决实际问题的能力。这就要求教研教改要着眼于教学情景创设,为学生搭建“学习—实践”的桥梁。一方面,教师要善于从学生熟悉的生活情境中发掘教学资源,激发他们学习物理的兴趣。例如在“重力与弹力”一课的教学中,可以从学生跳跃、书包背带的拉伸这些亲身体验入手,引出“重力”与“弹力”的概念,激发探究它们本质的欲望。另一方面,要创设开放的学习情境,鼓励学生探索、交流,在“做中学”中内化知识、积累经验。例如在“探究弹簧的弹力”一节中,教师可提供不同刚度的弹簧、挂钩、砝码等材料,让学生动手探究弹力与形变量的关系,感受物理学习的乐趣。将物理知识融入鲜活的情景,理论联系实际,能使学生产生强烈的情感共鸣,调动学习积极性,从而达到提高教学质量的目的^[2]。

（二）以问题引导教学

传统物理教学重讲解、轻思考,忽视了学生提问题能力的培养。在新高考理念下,教研教改要体现以问题为导向的教学思想。教师要精心设计问题情境,引导学生观察现象、发现问题、探索规律。例如在“杠杆平衡条件”教学时,教师可呈现一根不均匀的木棒和一组砝码,问学生:“如何利用砝码找出木棒的重心?”学生通过动手实验、小组讨论,在质疑与争辩中逐步发现“力臂”和“力矩”的奥秘,建构起杠杆平衡的概念框架。问题设置要贴近学生的认知水平,激发学生的好奇心,具有合适的难度梯度,引领学生在“问题—探究—再问题—再探究”的循环往复中实现能力提升。这样的教学过程,知识不再是灌输的对象,而是学生主动建构的成果。在探究问题的过程中,学生的科学思维、批判质疑能力也得到锻炼,为培养创新人才奠定基础。

（三）创新实验教学组织方式

新高考对实验考核提出了更高要求,单一的演示实验、验证实验已不能满足新形势下的教学需求。教研教改要着力推进实验教学方式的创新,为学生提供丰富、有层次的实验体验。一是开展探究性实验。精选教材中的部分演示实验,转化升级为学生自主设计、操作的探究性实验。如“探究平抛运动的规律”实验,学生可以自行设计实验方案,改变小球的初速度,测量不同落点的水平距离,得出结论。在假设、验证、归纳的探究过程中,学生综合运用所学知识,科学思维能力、动手实践能力得到全面发展。二是拓展开放性实验。为学有余力的学生提供开放性实验项目,鼓励他们发挥想象,进行创新性探究。如“用集成运算放大电路组装心率检测仪”,学生需综合运用物理、生物等多学科知识,经历器件选择、电路搭建、编程控制、产品测试的完整过程,解决实际问题的综合能力得到锻炼。三是利用信息技术优化实验教学。开发基于虚拟仿真、增强现实等技术的实验教学系统,为学生提供身临其境的实验体验。学生可以在虚拟环境中自主探究、反复试验,感受物理学习的无限魅力。

结语：新高考为物理教学变革指明了前进方向。在这场深刻变革中,教研教改要着眼学科核心素养培育,激发学生主动探究的内驱力,创设贴近生活的教学情景,以问题为抓手引导学生建构知识,创新实验教学形式培养科学探究能力。如此,才能提升物理教学质量,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]吴海健.分析如何深化教研教改，提高高中物理教学质量[J].广西物理,2023,44(04):154-156.

[2]受升虎.新高考背景下高中物理教学改革策略[J].广西物理,2025,46(02):112-114.