从“知识传递”到“心灵共鸣”：思政课中师生情感联结如何促进价值认同

摘要：本文探讨了思政课中师生情感联结对大学生价值认同的促进作用。随着教育理念的转变，传统的思政课教学模式逐渐向注重情感共鸣的课堂互动转型，本文基于该背景，分析了当前大学课堂中存在的师生情感认同缺失问题，探讨了师生情感联结在思政课教学中的现实挑战及其对学生价值观塑造的影响。通过梳理相关教育理论和实际案例，文章提出了构建情感共鸣导向的课堂互动模式、教师角色转变以及情感共鸣的课程设计与实施路径等策略。研究表明，通过增强师生情感联结，可以有效提升学生对思政课的情感认同，促进其价值观的内化与认同。本文的研究为新时代大学思政课程的改革与实践提供了理论依据和实践参考。

关键词：思政课；师生情感联结；价值认同；情感共鸣

引言

当今社会已进入数字媒体时代，学生面对新旧价值观念以及不同民族之间文化价值观念的交汇、碰撞与融合，其情感领域也发生着新的变化，产生了新的情感诉求。此时，思政课教师必须在教学过程中通过互动回应学生的情感认知，满足其情感需求；通过转变学生的情感态度来塑造其思想品德，实现价值引领。情感共鸣作为师生情感联结的一种重要形式，不仅能够增强学生对思政课的兴趣，还能在潜移默化中促进其价值认同的形成。当前，大学生普遍存在对思政课缺乏情感认同的问题，这一现象影响了思政课教学目标的实现，也在一定程度上阻碍了学生正确价值观的形成。

1理论基础与背景分析

在思政课教学中，师生情感联结的作用越来越被重视。为了更好地理解这一现象，本章首先分析了思政课的教学目标和功能的转变，并进一步探讨情感联结与情感共鸣在思政课教学中的理论框架及其在师生关系中的作用。通过理论分析，为后续探讨师生情感联结的实践路径提供理论基础。

1.1思政课的教学目标与功能转变

思政课作为我国高等教育体系中的核心课程之一，其传统的教学目标主要聚焦于知识的传授和理论的阐述。然而，随着社会的进步和教育理念的更新，尤其是“大思政”教育理念的提出，思政课的教学目标逐渐从单一的知识传授转向价值观的塑造和学生思想的引导。新时代的思政课不仅要传授知识，更要帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感与历史使命感。思政课的功能从知识传递的工具性功能转变为价值引领的育人功能，这一转变要求课堂教学不仅仅停留在理论的讲解上，还要注重学生的情感体验和思维发展。通过师生间的情感共鸣，学生能够在情感的认同与共鸣中增强对课堂内容的吸收与认同，从而实现思想政治教育的真正效果。

1.2情感联结与情感共鸣的理论框架

情感联结与情感共鸣是教育学、心理学和社会学中广泛探讨的概念。在教育过程中，情感联结指的是教师与学生之间在思想、情感和行为上的互动和共鸣，它不仅限于知识的传递，而是在思想观念、情感体验和价值认同等方面的深度交流。情感共鸣则是指教师和学生在课堂上通过语言、行为和互动等方式，达到情感上的共识与共鸣。在思政教育中，情感共鸣的作用尤其重要。情感共鸣不仅能够增强学生对思政内容的情感投入，还能够激发他们的思考与反思，促进价值认同的深化。心理学中的情感共鸣理论认为，情感的传递具有强大的感染力和引导力，它能够在个体与集体之间产生深远的影响。而教育学理论则指出，师生之间的情感联结是教育有效性的基础，情感投入的深度直接决定了教育的效果。通过情感联结，教师不仅能够理解学生的情感需求，还能够有效调动学生的情感参与，进而引导其形成正确的价值观。这为思政课的教学方法和策略创新提供了理论支持。

1.3师生关系中的情感互动与价值认同

师生关系一直是教育领域的重要课题，尤其是在思政课的教学中，师生关系的质量直接影响学生的思想政治教育效果。当前，大学生在面对思政课程时，常常表现出情感认同的缺失，这种现象反映了教师与学生之间情感联结的不足。学生普遍缺乏对思政课的兴趣和情感认同，这使得课程的知识传授效果大打折扣，也影响了价值观教育的深度与广度。情感互动是师生关系的重要组成部分，良好的情感互动不仅有助于建立起师生之间的信任关系，还能够激发学生的学习兴趣，增强学生对课堂内容的认同感与参与感。尤其是在思政课中，情感的互动能够激发学生对社会责任感、历史使命感的共鸣，促进他们对正确价值观的内化。在当前大学生的思想状况中，情感认同缺失与思想疏离现象普遍存在。许多学生在面对复杂的社会问题时，缺乏独立思考的能力与自我价值认同的基础。思政课作为价值观塑造的主渠道，亟需通过情感联结的方式来弥补这一缺失。

2大学课堂中师生情感联结的现实问题与挑战

在思政课的教学实践中，尽管师生情感联结已被越来越多的教育者所重视，但在实际教学中仍然面临不少挑战。上一章分析了师生情感联结的理论基础，本章将探讨在当前大学课堂中，师生情感联结的现状、存在的问题以及这些问题对学生价值认同的影响。

2.1大学生对思政课程的情感认同缺失

大学生对思政课的情感认同缺失，是当前思政教育中普遍存在的现象之一。根据相关调查研究，大多数大学生对思政课的兴趣不高，甚至部分学生存在“应付”课堂的态度。这一现象的原因是多方面的，思政课传统的教学模式过于注重理论传授，缺乏对学生情感需求的关切。传统的思政教育以知识为中心，学生在课堂中更多的是被动接受知识，缺乏与教师、课堂内容的情感互动，从而导致学生对思政课的情感认同不足。大学生普遍面临较为复杂的社会环境和思想冲突，他们在实际生活中经常接触到与思政课内容相对立的信息，这使得思政课程难以与学生的现实体验和情感需求对接。随着信息时代的发展，学生通过网络接触到大量的碎片化信息，思想更加多元化和复杂化，传统的思政教学模式未能及时调整，导致学生对思政课程缺乏感同身受的认同感。

2.2教师情感表达与情感传递的障碍

在大学思政课堂中，教师的情感表达与情感传递直接影响课堂氛围及师生关系的建立。然而，当前许多思政课教师在情感表达上存在一定的障碍，无法有效地与学生建立情感联结。教师的情感表达方式较为单一，课堂教学多以知识传授为主，情感的传递更多是通过理论语言和规范化的讲解进行，而缺乏亲切、生动的情感交流。这使得学生很难从教师的讲解中感受到情感的共鸣，从而影响师生之间的情感互动。教师的情感投入度和情感表达的真实性往往受到个人情感素养、教学经验以及课堂管理等多方面因素的影响。一些教师可能由于长期处于固定的教学模式中，未能充分意识到情感教育在思政课中的重要性，导致课堂氛围显得单调和生硬，情感交流也变得匮乏。此外，部分教师由于自身情感的表达能力有限，可能在面对情感互动时产生顾虑或回避，难以做到真正的情感传递。

2.3教学内容与情感联结的契合度

思政课的教学内容与情感联结的契合度，是影响情感共鸣效果的关键因素。当前，许多思政课的教学内容和大学生的生活经验、情感需求之间存在较大差距，导致学生难以与课程内容产生共鸣。例如，部分思政课的理论内容过于抽象，缺乏与学生实际生活和社会热点问题的联系，学生难以从中获得情感上的认同和共鸣。这种“高高在上”的教学内容不仅没有为学生提供情感认同的基础，反而加剧了学生对思政课的疏离感。此外，思政课程中的某些内容可能与学生的实际困惑和情感需求不对接。当前大学生正处于价值观塑造的关键时期，他们渴望通过思政课程解决自身面临的社会困惑、情感困惑和价值冲突。若课程内容与这些困惑无法产生共鸣，学生自然难以产生情感上的认同与共鸣。因此，如何将思政课程内容与大学生的情感需求、社会经验和价值观念结合起来，确保课程内容与情感联结的契合度，成为提升课堂情感共鸣效果的关键。

2.4情感联结缺失对价值认同的负面影响

情感联结的缺失对学生价值认同的负面影响是显而易见的。思政课作为价值观教育的重要载体，其本质目标是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。然而，情感认同的缺失使得学生对思政内容的接受程度大大降低，进而影响他们对价值观的认同。学生如果不能在情感上认同课程内容，就难以将这些价值观念内化为自己的信念和行为准则。例如，部分学生由于缺乏情感认同，对思政课的理论和知识内容产生抵触心理，认为这些内容与自己的现实生活和思维方式无关，进而缺乏对课程的关注与思考。这种情感上的疏离使得学生在课堂中无法真正体验到价值认同的过程，从而导致思政教育目标的无法实现。情感联结缺失还可能导致学生在思政课之外的价值观形成过程中出现迷茫或偏差。因为缺乏有效的情感认同支持，学生的价值观念往往处于空洞和模糊的状态，容易受到外部信息和不良社会风气的影响。

3教学策略与实践路径：促进师生情感联结的有效途径

上一章分析了师生情感联结的现实问题和挑战，本章将提出一系列切实可行的教学策略与实践路径，以增强师生情感联结，促进学生对思政课内容的情感认同，从而达到有效的价值认同。通过创新课堂互动模式、优化课程设计与实施、转变教师角色等措施，构建情感共鸣导向的教学环境。

3.1构建情感共鸣导向的课堂互动模式

构建情感共鸣导向的课堂互动模式，是促进师生情感联结的重要策略之一。当前的思政课中，课堂互动普遍停留在知识传递层面，缺乏情感互动。因此，创新课堂互动形式，以情感共鸣为核心，是提升情感联结的有效途径。应注重学生的情感需求，结合当前社会热点话题和学生的生活经验设计课堂互动内容。通过引入学生关心的社会问题，结合思政课程内容进行讨论，可以更好地调动学生的情感参与。例如，围绕“环保”、“社会责任”、“全球化与本土文化”等问题，组织小组讨论，促使学生在互动中产生情感共鸣。可以通过多样化的互动形式增强课堂的情感联结。例如，采用情感化的案例分析，邀请学生分享自己与某些社会事件的个人感受，从而引导学生对思政内容的情感认同。

3.2情感共鸣在思政课中的课程设计与实施

情感共鸣的课程设计与实施，是思政课教学效果的关键。课程内容的选择和呈现方式直接决定了学生是否能够与课程内容产生情感联结，从而影响课堂的情感氛围。课程设计应注重内容的生动性和时代性。通过选择具有时代意义和现实价值的课程内容，使学生能够看到思政课与自己的生活和思考之间的联系。例如，在讲解马克思主义基本原理时，可以结合中国当前的经济发展、社会矛盾等问题，使学生能在现实语境中理解理论的实践意义。思政课的课程设计要注重情感引导。教师不仅要传递知识，更要关注学生情感的培养。在每个教学环节中，可以通过故事讲述、情感体验、反思与讨论等方式，引导学生在情感认同中理解并接受课程内容。

3.3教师角色的转变与情感引导的创新

教师在思政课中的角色转变，特别是情感引导方面的创新，是促进师生情感联结的重要途径。教师应当从单纯的知识传递者转变为情感引导者，注重培养学生的情感认同与价值观塑造。教师应在课堂上展现更多的情感投入。教师的情感投入不仅能够提高课堂的感染力，也能够激发学生的情感共鸣。教师可以通过自己的言行、态度和情感表达，传递积极的价值观和情感信息。通过生动的讲解、真实的情感表达、以及对学生个体的关注，教师能够在课堂上与学生建立情感联结，推动学生的价值认同。教师应注重情感引导的策略创新。例如，在课堂教学中，教师可以通过“心灵互动”式的提问方式，激发学生对课堂内容的情感回应。

3.4评价机制与情感共鸣效果的反馈机制

情感共鸣的课堂评价与反馈机制，是对师生情感联结效果的有效评估。通过科学的评价机制，教师可以了解学生的情感认同状况，并根据反馈进行相应的教学调整。课堂评价应不仅仅局限于知识的掌握，还应关注学生的情感参与和情感认同。通过设立情感维度的评价标准，如学生的情感投入、课堂参与度、情感反馈等，全面评估学生在课堂中的情感共鸣情况。可以通过定期的情感反馈机制，了解学生对思政课程的情感认同程度。教师可以通过课堂调查、问卷调查、个别访谈等方式，收集学生对课堂内容、教师情感表达以及互动环节的反馈。这些反馈将为教师提供宝贵的教学改进意见，帮助教师不断优化情感共鸣的教学策略。

结语：本文围绕“从‘知识传递’到‘心灵共鸣’：思政课中师生情感联结如何促进价值认同”这一主题，探讨了在大学思政课堂中，如何通过加强师生情感联结，推动大学生价值认同的形成。通过理论分析和现实问题的剖析，我们明确了当前思政课中存在的情感认同缺失、教师情感表达的障碍以及教学内容与学生情感需求不契合等问题，并提出了一系列具体的教学策略与实践路径。情感共鸣导向的课堂互动模式、情感共鸣的课程设计与实施，充分体现了情感联结在思政课堂中的核心作用。

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段孟琪（1995—），女，土家族，重庆黔江人，硕士研究生。主要研究方向：思想政治教育、社会治理

基金课题：2024年度宜宾学院校级课程思政示范课程“西方文化概论”（项目编号：409-XKCSZKC202403）。